劉燕

摘要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要科目，相較于其他課程而言，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)水平的提升。因此，如何改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的課程教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，便成為該門(mén)課程面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是高中教育的重要組成部分，通過(guò)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科成績(jī)，另一方面，還可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題，提升學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在高中教育階段，由于高中數(shù)學(xué)課程本身所具有的抽象性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于無(wú)法及時(shí)的形成數(shù)學(xué)邏輯思維以及及時(shí)適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)遇到較多的學(xué)習(xí)困難，存在較大的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，更為重要的是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，該門(mén)學(xué)科的任課教師，在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面觀念較為陳舊保守，方法較為單一刻板，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的課程教學(xué)時(shí)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的厭惡和排斥心理，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，面對(duì)這種高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這種狀況，如何改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將分層教學(xué)這種有效的教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中去，提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性是本文所要探討的主要問(wèn)題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

首先，現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)模式較為單一的問(wèn)題，因此，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式方面的革新和建設(shè)，加深自身對(duì)于分層教學(xué)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入分層教學(xué)模式的重要性和必要性，為分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程中的滲透和推進(jìn)提供一個(gè)良好的前提條件，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的課程教學(xué)時(shí)，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，在課程教學(xué)中高中數(shù)學(xué)課程的任課教師往往習(xí)慣于采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，也都采取“一刀切”式的方法和態(tài)度。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，雖然有利于高中數(shù)學(xué)課程的任課教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)課程的設(shè)置，但是，由于教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，是將學(xué)生看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有深入到學(xué)生中去，將課堂上的每一個(gè)學(xué)生都看作是一個(gè)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)個(gè)體，深刻地對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要等進(jìn)行具體的挖掘和分析。因此，也就無(wú)法真正的根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。針對(duì)以上高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的這種問(wèn)題和現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)加以調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的探究和引進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展需要，將分層教學(xué)這種更加適合高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，分層教學(xué)要求教師將班級(jí)中的學(xué)生看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平和具體的學(xué)習(xí)需要，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程設(shè)置方面的安排。因此，這就要求教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要更加認(rèn)真的對(duì)高中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加全面和深入的研讀和整合，并且將高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行有效的分類(lèi)，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行有機(jī)的整合和規(guī)劃，使得在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生合理有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和時(shí)間的安排，提升高中數(shù)學(xué)課程課堂時(shí)間的利用率，同時(shí)，還可以使不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的同學(xué)通過(guò)一堂課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)水平上都能有所收獲，從而一步步的樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)步而有效的提升。

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)過(guò)程中，教師除了要對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和排列之外，還要積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生能夠及時(shí)的向教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師能夠更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題和疑惑，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面，教師也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個(gè)體性出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，避免重復(fù)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而是要突出評(píng)價(jià)模式的獨(dú)特性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自身在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題并且加以改正。

除了上述內(nèi)容之外，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，將更多的學(xué)習(xí)方法，例如小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等引入高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中來(lái)，使這幾種教學(xué)方法相互滲透、相互融合，更好的提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層教學(xué)是一種有針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等有著十分重要的作用，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該加深自身對(duì)于這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，更好地加以推進(jìn)和實(shí)施，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧己驼{(diào)整，使其能夠更好的發(fā)揮教學(xué)效果，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠更上一層樓。