陸健

目前初中數(shù)學教學中對情境創(chuàng)設的具體運用并沒有真正發(fā)揮情境創(chuàng)設的價值，在運用的過程中教師的運用方法和學生對情境創(chuàng)設教學方式的接受能力等都有待得到進一步的提升。初中數(shù)學教學活動應認識到這個問題，教師應該積極調(diào)整自己對情境創(chuàng)設的運用方式，結合學生的需求找到最好的運用情境創(chuàng)設的方法。

一、將故事運用到情境創(chuàng)設中

初中生的年齡處于一個比較尷尬的位置，雖然看起來初中生已經(jīng)比較大了，但是實際上這個時候的學生仍然是一個小孩子，仍然對故事比較有興趣。所以初中數(shù)學教學過程中可以運用學生的這個特點，將故事運用到情境創(chuàng)設的過程中。需要注意的是，因為初中階段學生已經(jīng)開始逐漸的成熟起來，所以這個時候?qū)W生對故事的選擇也逐漸脫離小學時期的幼稚慢慢走向成熟，因此在故事的選擇上我們也應該有所注意。舉個例子來講，小學階段的小紅、小明出門春游買蘋果的故事已經(jīng)沒有辦法引起學生的興趣了。教師可以轉而選擇其他的故事。古代傳說中和數(shù)學有關的故事，實際生活中學生可能遇到的真實的事情等，這些故事對學生的吸引力更加的強。如教師可以跟學生說，自己在和好朋友逛街時看到A商場跟B大廈同時打折，同樣的一款衣服，在商場里面滿200減去50，但是在大廈里面打折的方式卻是七折。這個時候老師應該怎么樣選擇呢？很明顯這是一個需要進行分類討論的問題，如果是題目中出現(xiàn)這樣的問題的話學生可能會比較煩躁，不愿意深入思考。但是因為是教師生活中遇到的事情，解題的過程就變得有趣起來，所以學生很容易就會進入到情境中去，并且尋找到最好的解決辦法。

二、選擇創(chuàng)設有意思的情境

情境的創(chuàng)設是為了幫助教師更好地引導學生學習知識，如果情境比較枯燥無聊的話，學生肯定也不會感興趣的。所以在選擇創(chuàng)設的情境的時候，教師應該選擇有意思的情境，避免情境的枯燥使得學生對數(shù)學學習產(chǎn)生消極的印象。一般來說，情境的選擇應該以學生比較熟悉的、娛樂性比較強的為主，如學生耳熟能詳?shù)男」适?、學生經(jīng)常接觸到的情況等，這些能夠使得情境離學生更近。

三、利用活動構建情境

情境的構建不是教師簡單的說幾句話就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要一定的活動來輔助的。所以構建情境的時候教師應通過活動來提升情境的質(zhì)量，這樣在運用的時候才能夠進一步發(fā)揮情境的價值。如教師可以將學生分成一個個的小組，在保證小組的綜合實際差不多的情況下給學生出題，讓學生以小組為單位進行探究。在得出結果以后教師可以讓學生們輪流派出代表來展示本小組的探究結果。這樣課堂會變得比較輕松和有意思。此外，有些數(shù)學知識和學生平常的生活關系比較大，如在教學直線和面的關系的時候，教師可以讓學生分散開來自由行動，尋找教室里面直線和平面關系的各種表現(xiàn)，這個尋找的過程也是學生學習知識、不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

初中數(shù)學教學過程中，通過創(chuàng)設情境能夠極大地提升教學質(zhì)量，讓學生更加主動地參與到學習中來。希望教師們能夠積極思考怎樣更好地創(chuàng)建教學情境，怎樣真正的運用好教學情境，讓初中數(shù)學教學的質(zhì)量真正令人滿意，為學生的發(fā)展提供保證。