馮建國+高宗軍+張正賢+時孟杰

[摘 要]慕課教育模式的出現(xiàn)及快速發(fā)展，引起了高校、企業(yè)與政府的廣泛討論和密切關(guān)注，同時也受到了各方面的質(zhì)疑和批評。當(dāng)前，慕課的不足體現(xiàn)在課程約束性差，學(xué)分證書尚未得到普遍認可，成本與效益分配不明確， 評價與測試難度大，課程體系不完整和難以覆蓋所有學(xué)科等方面。這需要教育管理部門、高校、教師、學(xué)生四方面的共同努力，將慕課的積極部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

[關(guān)鍵詞]慕課；教學(xué)改革；沖擊；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0004-04

一、慕課的概念

MOOC（音譯“慕課”），指大規(guī)模開放在線課程。其中字母“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），字母“C”代表Course（課程）。

清華大學(xué)程建剛教授對慕課的定義是：大規(guī)模在線課程，把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的最大的特點就是將名校名師的教學(xué)以小視頻的形式進行傳授。慕課有一整套標準的教學(xué)模式和評價標準。[1]McAuley認為，“MOOC是以大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣和先備知識的驅(qū)使下組織起來”。[2]

斯坦福大學(xué)校長將慕課比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。清華大學(xué)校長陳吉寧曾表示，慕課拆掉了大學(xué)的“圍墻”，在線教育將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。

二、慕課的不足

與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課程不同，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速創(chuàng)新推動下催生的大規(guī)模在線開放課程，慕課因具備大規(guī)模、開放式、網(wǎng)絡(luò)性特征而受到普遍關(guān)注，但不可否認的是在其實施過程中存在著一些不足。

（一）課程約束性差

由于慕課具有開放性的特征，這使得課程的學(xué)習(xí)者不必與教師面對面的接觸，學(xué)習(xí)者缺少了現(xiàn)場的監(jiān)督和約束，整個學(xué)習(xí)過程變成一種內(nèi)心需要和滿足感的體驗，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程很容易放任自流，最終虎頭蛇尾。[3]

（二）學(xué)分證書尚未得到普遍認可

在我國，遠程教育學(xué)習(xí)者通過在某校遠程教育網(wǎng)站上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，便可以獲得社會認可的學(xué)分及自學(xué)文憑。不過，學(xué)習(xí)者雖然通過慕課獲得了國內(nèi)外名校的優(yōu)秀教學(xué)資源，高校也逐步接受在慕課上獲得的課程學(xué)分，但能否轉(zhuǎn)換成與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的學(xué)分，慕課提供的證書是否能得到大范圍的認可，尚需要各方面的共同努力。[4]

（三）成本與效益分配不明確

慕課課程資源是完全開放和免費的，但高校、教師和運營商還是希望在物質(zhì)上獲得回報，這就存在著三方成本與收益的關(guān)系問題。作為教育領(lǐng)域的新生事物，慕課面臨著資金運作、盈利模式等事關(guān)生存和可持續(xù)發(fā)展的問題，但目前大多數(shù)慕課課程平臺尚未找到合適的運營機制和盈利模式。能否平衡收益甚至得到高額回報，直接影響著慕課平臺的可持續(xù)發(fā)展。[5]

（四）評價與測試難度大

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行測試與評估的方式有課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗、考試等多種形式，而慕課難以做到這一點。如何有效地避免慕課測試中的作弊行為是與學(xué)習(xí)效果評價密切相關(guān)的一個重要課題。在沒有制度約束和技術(shù)監(jiān)管的情況下，復(fù)制-粘貼、互傳答案等作弊手段很難杜絕，這極有可能造成學(xué)習(xí)效果評價的不公正。[6]

（五）課程體系不完整

與傳統(tǒng)課程不同，幕課課程是將上課場景錄制下來，碎片化后放到網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。高校的專業(yè)培養(yǎng)計劃是經(jīng)過嚴密規(guī)劃的，前后課程之間具有很好的傳承關(guān)系。而慕課平臺提供的是名校的優(yōu)勢課程，優(yōu)勢課程之間可能會缺少必要的銜接。如何在慕課平臺選擇適合自己的課程是學(xué)習(xí)者面臨的一個重大問題。[7]

（六）難以覆蓋所有學(xué)科

不是所有的科學(xué)專業(yè)都適用于慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式，計算機、化學(xué)、物理等學(xué)科較為適用，但生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會學(xué)科就略有不同。因為這些學(xué)科在很多時候需要用多維度的觀點進行講解和論證。另外，諸如一些需要手工操作、親身體驗的實驗課程，學(xué)生必須在實體課堂上操作和感受，這樣才能獲得相應(yīng)的知識和能力。[8]

三、對待慕課的態(tài)度

圍繞慕課在高校教學(xué)改革中的作用，國內(nèi)外的教育界態(tài)度差異很大。

（一）慕課能翻轉(zhuǎn)課堂

清華大學(xué)校長陳吉寧認為，慕課給高等教育帶來了重大機遇，顛覆了傳統(tǒng)教育觀念。慕課教育拆掉了大學(xué)之間的“圍墻”，教學(xué)工作者只有處理好大學(xué)與社會的關(guān)系，才能讓高等教育更好地服務(wù)社會。[9]

上海交通大學(xué)校長張杰認為，慕課的出現(xiàn)提供了一種新的教學(xué)模式，引發(fā)了教育工作者對教育教學(xué)改革的深層次思考。通過慕課平臺，高等學(xué)?？梢园炎约旱膬?yōu)質(zhì)課程向其他學(xué)校輸送，在增強學(xué)校影響力、提高教育質(zhì)量、促進教育公平等方面具有重要意義。中國必須建立具有自身特色的慕課平臺，不能讓中國的學(xué)生都到Coursera，edX上去學(xué)習(xí)。[9]

美國普林斯頓大學(xué)名譽校長威廉·G.·鮑恩在《數(shù)字時代的大學(xué)》中指出：慕課給全球高等教育帶來巨大沖擊，那些低層次的大學(xué)及其教師在不久的將來可能會被現(xiàn)實無情地淘汰。慕課的運作模式已經(jīng)在一定程度上動搖了傳統(tǒng)的高等教育模式?！斑@場學(xué)習(xí)的革命，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！?/p>

湖南省教育科學(xué)研究院的楊敏將慕課看作是班級授課制的終結(jié)者；大連大學(xué)師范學(xué)院院長龐國彬稱，慕課對于我國高等教育的作用不僅是錦上添花，更是雪中送炭。

（二）部分認可，謹慎實施

中央電化教育館館長、教育部基礎(chǔ)教育資源中心主任王珠珠認為，在我國全面推廣慕課教育的時機還不成熟，缺乏高速網(wǎng)絡(luò)、教資和充足的資金等條件。雖然教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)活動，但合理整合資源的難度很大，建議從國情出發(fā)，不要跟風(fēng)和盲從。[10]

上海交通大學(xué)黃慶橋指出：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課，是一種教育模式的創(chuàng)新，適度發(fā)展精品慕課，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，對現(xiàn)實教育教學(xué)既是有益的補充，也是一種促進；但如果把慕課對教育改革的意義無限擴大，將其描繪為未來教育發(fā)展的方向，甚至于取代現(xiàn)實教育教學(xué)，是相當(dāng)危險的事。[11]

吉林工商學(xué)院崔宏偉等人看到，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展，是重大的教育革新，應(yīng)把握在線教育發(fā)展過程中現(xiàn)實與理想的結(jié)合點，加快我國高等教育的信息化進程和教育改革。但是在慕課熱的同時要冷靜、理性地思考，不要讓慕課成為部分學(xué)校、教師及學(xué)習(xí)者盲目追求的時尚。[12]

道格·格思里指出，“慕課不是解決21世紀高等教育問題的靈丹妙藥”，盡管它的擁護者們聲稱能夠做到。在格思里看來，“慕課在付出高昂的經(jīng)費之后，僅僅在教學(xué)領(lǐng)域取得了局部的成就”，“慕課只是巨大的在線演講廳，但在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域沒有人認為，演講廳是一個有效的教學(xué)生的方式”。 [13]

（三）反對或部分反對

2013年4月，美國阿默斯特學(xué)院以60%的反對票否決了該校加入“教育在線”的提議。4月25日，美國名校杜克大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)委員會以微弱多數(shù)的票數(shù)反對杜克大學(xué)的本科生從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得學(xué)分。5月2日，《美國高等教育紀事》刊登了一封公開信，其內(nèi)容是美國圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系的全體教師聲明反對慕課教學(xué)模式成為未來的教學(xué)標準。[14]

2014年9月3日，美國《高等教育紀事》刊文指出，普林斯頓大學(xué)社會學(xué)教授米切爾·鄧奈爾決定不再開設(shè)他在Coursera上的社會學(xué)引論慕課。但在一年前，他曾在《高等教育紀事》上宣揚其慕課經(jīng)驗，《紐約時報》為其做過頭版特寫。[15]也就是說，隨著慕課的發(fā)展，人們對其持有的態(tài)度也可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、慕課環(huán)境下的高校教學(xué)改革

慕課要想在中國這片土地上健康長久地發(fā)展，必須緊密結(jié)合我國國情，辦出具有中國教育特色的慕課。

（一）教育管理部門

1.制訂發(fā)展規(guī)劃

慕課包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳輸與交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，以及根據(jù)網(wǎng)絡(luò)整合起來的與教學(xué)相關(guān)的教師、學(xué)生、技術(shù)支持服務(wù)人員等要素。[16]要使我國的慕課持續(xù)發(fā)展，必須在國家層面制訂慕課發(fā)展規(guī)劃，對慕課下一步發(fā)展的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略舉措做出具體規(guī)定，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。

2.建立完善的配套制度

在中國，要使慕課獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須建立一系列的配套制度，掃除慕課發(fā)展的各種障礙，促進慕課平穩(wěn)發(fā)展。

（1）制定學(xué)分規(guī)則。接受慕課學(xué)分，允許學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下學(xué)習(xí)慕課課程，在慕課課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對應(yīng)課程教學(xué)大綱相接近的前提下，學(xué)生可以用慕課學(xué)習(xí)的學(xué)分來充抵培養(yǎng)計劃中對應(yīng)課程的學(xué)分。

（2）提供證書。高校在開設(shè)慕課課程時，應(yīng)當(dāng)同時考慮其他高校對慕課的認可程度。學(xué)生按照課程的相關(guān)規(guī)定完成慕課課程學(xué)習(xí)并通過考試之后，開設(shè)該慕課課程的高校應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書。

（3）鼓勵有實力的企業(yè)進入慕課市場。慕課的發(fā)展離不開企業(yè)的支持，需要企業(yè)的資金注入，應(yīng)該從國家層面出臺政策，鼓勵企業(yè)參與高等教育，同時發(fā)揮企業(yè)的宣傳作用。

（4）明確利益分配。慕課收費問題不可避免，企業(yè)的加入要求利益分配必須明確。如何平衡學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的利益關(guān)系，需要出臺相關(guān)的政策作為依據(jù)。

3.建立教育評估系統(tǒng)

教育評估是提高教育決策有效性的前提和基礎(chǔ)，是加強和改善教育管理、實現(xiàn)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。作為現(xiàn)代教育科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育評估越來越受到重視。中國的慕課要追趕世界先進水平，不僅要有切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，也必須建立客觀科學(xué)的評估系統(tǒng)，檢查并發(fā)現(xiàn)慕課教育過程中存在的各種各樣的問題，提高慕課在教育中的積極作用。

4.簡政放權(quán)

在既定政策制度的框架之下，慕課建設(shè)應(yīng)該擁有一定的自主權(quán)，如課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容、課程跟蹤、課程評價等。讓高校在授課模式、輔導(dǎo)形式、實踐方案、參考資料等方面展開團隊討論，形成最佳的教學(xué)方案，一切活動以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，促進慕課快速發(fā)展。

5.開展科學(xué)研究

當(dāng)前，慕課的發(fā)展十分迅速，因此有必要進行慕課發(fā)展動態(tài)方面的研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外的不同觀點，從不同層面、多個角度對其進行系統(tǒng)、深入分析，為下一步制定政策和戰(zhàn)略提供必要的依據(jù)和參考，促進慕課科學(xué)發(fā)展。

（二）高校教學(xué)單位

1.完善教育技術(shù)服務(wù)

高校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和技術(shù)支持，積極創(chuàng)建教師服務(wù)體系，建立教師支持中心、慕課研究與學(xué)習(xí)中心、慕課教學(xué)促進中心等，讓教師把最新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)靈活應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，提高自身的授課質(zhì)量，并在教育技術(shù)服務(wù)體系下開展慕課研究。

學(xué)生對慕課這種新的學(xué)習(xí)模式會有一個逐步適應(yīng)的過程。為了解決這一問題，高校要組建教育技術(shù)支持團隊，做好對慕課學(xué)習(xí)者的服務(wù)、支持工作，為學(xué)生提供平臺操作、選課、學(xué)習(xí)安排、注意事項等方面的指導(dǎo)。

2.調(diào)動教師的積極性

教師是各項教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，也是教學(xué)資源的調(diào)控者和開發(fā)者，與慕課教學(xué)的成敗關(guān)系密切。高校要建立長效激勵機制，肯定教師在慕課建設(shè)中的辛苦勞動，增加開設(shè)慕課教師團隊的使命感，還要營造有利于教師開設(shè)慕課的積極環(huán)境，讓教師與教學(xué)管理層和慕課平臺相互合作，共同開發(fā)慕課課程。

3.調(diào)整課堂教學(xué)評價標準

學(xué)生通過教學(xué)活動獲取各方面的專業(yè)知識。在慕課教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)知識的屬性特征，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評價標準，增加高校課堂教學(xué)的活力。如果采樣慕課教學(xué)方式，而教學(xué)評價的評價標準未變，會在一定程度上限制教師的主觀能動性，影響教學(xué)效果。

4.加強圖書館建設(shè)

圖書館是各種信息、資源的集中場所。慕課環(huán)境下，圖書館必須為讀者提供所需的信息資源，起到信息的收集、分類和傳播的作用，成為慕課教學(xué)的重要支持者。

（1）在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展十分迅速，圖書館可以為讀者提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為學(xué)習(xí)慕課課程做好服務(wù)準備。

（2）在慕課環(huán)境下，圖書館要進一步深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，為讀者提供內(nèi)容充實、主題突出、層次多樣的信息資源，在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)信息的交流與共享。

（3）圖書館員應(yīng)介入慕課，解決教學(xué)資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的問題。積極提倡、擴大資源的開放獲取和信息共享是幫助師生獲取所需資源的有效途徑。

5.加強合作

優(yōu)質(zhì)慕課課程的開發(fā)離不開同類高校之間的合作，要聯(lián)合更多高校參與到本校的慕課建設(shè)中來，通過實現(xiàn)學(xué)分互認、頒布證書等方式，證明學(xué)習(xí)者已完成相關(guān)課程，掌握了相關(guān)的知識與技能。同時，高校應(yīng)加強與社會資源的深度合作，不斷改善和提高慕課平臺的可利用性。

（三）教師

教師是先進教學(xué)理念和方法的執(zhí)行者，應(yīng)主動面對慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提高教學(xué)水平。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實施慕課教學(xué)，要求教師首先樹立“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、加強團隊學(xué)習(xí)、重視個性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。這與以往傳統(tǒng)教育形成的以“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學(xué)理念有很大差異。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師要以學(xué)生的需求為中心，樹立個性化學(xué)習(xí)理念，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師先要考慮學(xué)生怎么學(xué)，然后才考慮怎么教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生以及時的指導(dǎo)和糾正。在進行慕課開發(fā)時，教師要充分認識到工作任務(wù)的繁重與復(fù)雜性，努力加強團隊合作，提高慕課課程質(zhì)量和內(nèi)容更新效率。

2.轉(zhuǎn)換教師角色

在慕課環(huán)境下，教師在教學(xué)活動中應(yīng)從課堂教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師是知識的傳授者和輔導(dǎo)人，同時也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師不僅要精心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還必須設(shè)計教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和評價方式，積極與學(xué)生互動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。

3.提升綜合教學(xué)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺是慕課實現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在課程開發(fā)和后期的維護過程中，需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持。慕課是先進的教學(xué)理念，教師需要具備綜合教學(xué)能力，深入研究并及時開發(fā)出適合不同專業(yè)和課程特點的多元化教學(xué)模式，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的各種教學(xué)方法，熟練掌握慕課課程開發(fā)技巧，掌握利用大數(shù)據(jù)分析來促進人才培養(yǎng)，探索慕課環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的評估體系。

4.支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在慕課環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得更為重要。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和支持下目的明確的開展。在現(xiàn)有的教育模式下，絕大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一旦轉(zhuǎn)換到慕課環(huán)境下，教師的指導(dǎo)和支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說就十分重要，它可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。支持的內(nèi)容包括突顯學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)平臺選擇、課程資源查詢、時間進度安排，形成性考核評價等。教師可以在寬松、好學(xué)、求知的環(huán)境中通過電子郵件、QQ、飛信、微信、論壇等途徑，接受學(xué)生的留言、提問，并及時給予解答。

（四）學(xué)生

1.要改變學(xué)習(xí)方式

慕課課程的學(xué)習(xí)在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自我管理。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程，自我安排學(xué)習(xí)進度。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻傳授的知識以外，還需要查閱和學(xué)習(xí)大量的相關(guān)內(nèi)容，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了更高的要求。學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)過程中“老師教什么，我就學(xué)什么，老師講什么，我就聽什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。

2.降低學(xué)習(xí)的盲目性

慕課教學(xué)的出現(xiàn)在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但有時過多的信息會使學(xué)生產(chǎn)生無助感，不利于學(xué)生做出合理的選擇，達不到理想的教學(xué)效果。因此，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和支持下完成學(xué)習(xí)，高效利用學(xué)習(xí)時間，合理安排學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)習(xí)的盲目性。

五、結(jié)束語

慕課作為一種新的教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)受到普遍關(guān)注。不過，作為新生事物的慕課還不夠完善，一部分教育工作者對其持批判的態(tài)度。筆者認為，慕課肯定不是高等教育的唯一出路，但至少可以作為現(xiàn)有教學(xué)模式的輔助，過于樂觀或消極抵制都是不可取的。即便如此，尚需要教育管理部門、高校、教師、學(xué)生四方面的共同努力，將慕課的積極部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

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[責(zé)任編輯：陳 明]