楊放敏+尹曦

[摘 要]隨著高校機構(gòu)調(diào)整的步伐，南京審計大學開始推行書院制學生管理模式。書院制打破了原有管理模式的束縛，開創(chuàng)了新局面。書院制管理模式的優(yōu)勢在于有利于學生提升全面素質(zhì)和綜合能力，有利于學生安全問題防范，有利于通識教育的拓展和有利于完善學生利益訴求，加強學生的歸屬感。

[關(guān)鍵詞]書院制；管理模式；通識教育；學生利益訴求

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0174-03

2014年，我校面對更名大學的“第三次創(chuàng)業(yè)”新征程，機構(gòu)調(diào)整刻不容緩，書院制管理模式的推行成為改革中比較徹底的調(diào)整。通過對其他學校書院制改革的調(diào)研和借鑒，我校書院制改革也實行了一年。改革到底成不成功，終究要通過實踐來檢驗。

一、書院制改革的概況

改革前，我校將教學計劃等同于人才培養(yǎng)，認為人才培養(yǎng)只是通過課堂來完成的，而忽視了教室之外，特別是宿舍的教育功能，使學生的培養(yǎng)出現(xiàn)了真空地帶，宿舍中存在的問題和矛盾較多。為了促進學生全面成長，我校探索成立了四個書院。書院分別以學生宿舍所在的園區(qū)命名，為澤園書院、潤園書院、澄園書院、沁園書院。書院承擔大學生黨建與思想教育、通識教育、學業(yè)輔導、學風建設(shè)、就業(yè)指導、學生事務管理（獎懲助勤貸補）、心理健康教育以及維護校園安全穩(wěn)定、書院環(huán)境與文化建設(shè)等職責，側(cè)重于堅實學生學業(yè)基礎(chǔ)的與學生全面發(fā)展相一致的思想引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、人格塑造和實踐鍛煉，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學術(shù)思維、道德品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、人際溝通、身心健康和適應社會環(huán)境等能力，培養(yǎng)造就適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。書院設(shè)立三個部門：一是教育管理部，主要是對學生的學業(yè)輔導、學風建設(shè)、獎懲助貸補、心理健康教育工作進行管理；二是綜合部，主要負責書院的導師隊伍建設(shè)、黨建、書院基本設(shè)施和文化建設(shè)；三是素質(zhì)拓展部，承擔著學生的團建、素質(zhì)拓展活動開展、通識教育等工作。

書院制改革將學生管理模式從原來的依附于二級學院管理中獨立出來。最大的變化是書院改革后，每一個學生都隸屬于兩類班級主體，一是原來的專業(yè)班級，二是所在書院的番號班級。這樣做源于二級學院進行專業(yè)教育即第一課堂，書院進行通識教育即第二課堂。改革初期，書院班級大多以所在宿舍的樓層或?qū)嬍以O(shè)置。輔導員也被以所帶學生為單位拆分到四個書院中去，作為學生的常任導師。除了常任導師，書院為了幫助學生進行通識教育的培養(yǎng)，聯(lián)系二級學院的專業(yè)教師作學生的專業(yè)導師。以澤園書院為例，書院一共有四個學生宿舍站區(qū)，每個站區(qū)都有站區(qū)負責的教師，學生在哪里，輔導員辦公場所也就在哪里。但是從2015年開始，書院改革進一步深入，2014級和2015級學生已經(jīng)打破了按照樓棟設(shè)置班級的模式，跨站區(qū)建立班級。因為書院考慮到同年級學生學習和職業(yè)規(guī)劃方面有很多共性，針對不同年級學生需求來培養(yǎng)學生，因此設(shè)立年級組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本年級學生學業(yè)需求，對原有的以站區(qū)為主的學生管理模式進行優(yōu)化。站區(qū)負責學生日常事務管理，促進學生自治和發(fā)揮自管會功能，提升學生綜合素質(zhì)。年級組重點調(diào)研學生需求，關(guān)注學生學業(yè)，聯(lián)系導師和學生的交流。書院建立之后也有個特殊性，不同的書院有自己的院訓、宗旨和管理方式，許多學生活動和治理方式都是相對獨立的。

二、書院管理模式與傳統(tǒng)管理模式的差異

（一）基本理念的差異

原有的學院對學生的管理主要立足于教學育人，從每個學院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，注重教書育人。這種管理模式重視將學生當做統(tǒng)一的整體，統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一部署統(tǒng)一生產(chǎn)，并沒有看到學生存在個體差異的同時，也有除了專業(yè)教育之外的需求，特別是關(guān)于美、生命、文化、公民道德的需求，這些是通識教育的目標。特別是書院管理，從學生生活的宿舍出發(fā)，貼近學生的生活、了解生活，使之懂得如何學會學習、享受生命、豐富情感、懂得藝術(shù)。將學生從高大上的象牙塔中拉到活生生的現(xiàn)實中，使其更深切地體味到其中教育的真諦，實現(xiàn)人的知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展，具備名副其實的中國特質(zhì)、中國氣質(zhì)與中國品質(zhì)。從學生進入書院后的反饋中，我們看到，大多數(shù)學生感覺自己現(xiàn)在更像是書院的主人，可以自主發(fā)表意見、舉辦活動、選擇通識課程。這種從被動到主動地位的轉(zhuǎn)變正是書院模式和學院模式的差異所在。

（二）組織架構(gòu)的差異

我校機構(gòu)改革中設(shè)立四個書院，承擔二級學院原學生（含研究生）黨、團工作以及素質(zhì)拓展、日常管理等所有職能。各書院下設(shè)綜合部、教育管理部（學工辦）、教育發(fā)展部（導師辦）、素質(zhì)拓展部（分團委）、黨建辦公室。管理學生的書院不再受二級學院管理，與二級學院平行作為行政二級機構(gòu)受學校管理。因此，各書院設(shè)立分黨委，受黨委書記和書院院長領(lǐng)導。輔導員入住學生公寓，按照社區(qū)安排分管學生，不再按照專業(yè)分管。這種社區(qū)管理把學生以所在的宿舍區(qū)為單位設(shè)立班級，這就必然打破了原有的以專業(yè)為單位設(shè)立班級的模式。在書院的某個班級里有可能有著不同專業(yè)的學生。這種組織架構(gòu)就是要牢固樹立在每個書院里，不管是什么專業(yè)、什么性別、什么層次的學生，都是我們的教育對象和服務對象。

（三）育人形式差異

其一，書院在學生住宿管理上體現(xiàn)育人功能。每個書院往往由跨度很大的不同專業(yè)學生組成。這種學生住宿管理方式，學生被隨機分配，每棟宿舍樓都住有不同專業(yè)不同背景的學生，也可能某個書院包含了全校所有專業(yè)的學生。這完全打破了傳統(tǒng)的按院系按專業(yè)住宿的模式，呈現(xiàn)出大學里的小型社區(qū)模式。這種住宿形式實現(xiàn)了不同專業(yè)不同知識背景的學生在一起學習、生活，可以最大限度地發(fā)揮同伴間相互影響，相互促進的作用，學生可以從同伴中學到很多知識和能力，可以提升學生思維能力，拓寬知識面。

其二，書院在基礎(chǔ)設(shè)施配備上體現(xiàn)育人功能。學生宿舍改造的導師工作室、學習支持屋、心理工作室、研討室、活動室、書吧、健身房等功能區(qū)。所有學生社區(qū)的場所和設(shè)施都是全天向?qū)W生開放的，為學生自由發(fā)展搭建了良好的平臺，書院還會結(jié)合實際情況，開展一些具有鮮明特色的主題教育活動，效果顯著。

其三，書院在導師制上體現(xiàn)育人功能。在書院成立導師隊伍，主要由常任導師（輔導員）和首批導師（專業(yè)導師）兩部分組成。書院制要求常任導師（輔導員）強化對學生的“服務”意識，主動深入站區(qū)、深入宿舍，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地開展工作。同時重視輔導員隊伍自身素養(yǎng)與能力提升，在教學方面，組織輔導員圍繞自己的專業(yè)特長教授通識教育課程。專業(yè)導師從具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務的教師中選聘，幫助學生進行專業(yè)輔導和學業(yè)規(guī)劃指導，指導學生選修課程、制訂學習計劃和選擇專業(yè)方向；幫助學生很快掌握大學學習方法，引導學生參加科技創(chuàng)新、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素質(zhì)，促進學生健康成長。導師制的實施，拉近了教師和學生之間的距離，給教師提供了言傳身教的機會，給學生搭建了得到專業(yè)指導和人生指引的平臺，在學生教育培養(yǎng)中起到了不可估量的作用。

三、書院制管理模式的優(yōu)勢

（一）有利于學生提升全面素質(zhì)和綜合能力

改革后，學生根據(jù)學校安排成為書院的成員，書院通過各類課程以及活動拓展學生的素質(zhì)。書院發(fā)揮導師對大學生的學業(yè)引領(lǐng)和人生導航作用。比如書院邀請著名教授為新生上大學成長、大學目標的選擇與執(zhí)行等課程，幫助學生了解與踐行大學之道，旨在系統(tǒng)全面地向?qū)W生提供學習生活等方面的指導與幫助，為大學生活的更好進行奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，書院這塊陣地增加了學生之間的碰撞與交流，相互影響與相互制約，其公民意識也逐漸增強。隨著學生對書院的認同感和歸屬感的產(chǎn)生，不同專業(yè)或者不同年級的學生能相互學習、相互影響，拓展了人際交往和溝通適應能力，提高了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）有利于學生安全問題防范

傳統(tǒng)的學生管理模式總是在既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對學生進行模塊式的教育培養(yǎng)。而書院更像是學生的家，不僅滿足學生集體生活的需求，更為學生提供了健身房、閱覽室、討論室等互動交流的場所，學生可以在寬松的氛圍中學習生活，這必然減少學生心理問題的產(chǎn)生。

書院輔導員真正走進學生宿舍，書院將心理咨詢教師安排進社區(qū)辦公，這方便學生有問題能及時找到教師傾訴，同時也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，隨時隨地提供心理輔導，及時進行危機干預。

（三）有利于通識教育的拓展

通識教育并不是專業(yè)教育的擴展，它的核心在于培養(yǎng)有獨立個性、有自我價值的通才，與個人專業(yè)知識的淵博與否無關(guān)。原有的管理模式重在強調(diào)專業(yè)教育，忽視了通識教育，很多院系雖然也按照學校的要求開展通識教育課程，但大多涉及學生不廣泛，學習不夠系統(tǒng)。通識課程在書院有了孕育的場地，成為書院建設(shè)的重大載體。例如學校將公共基礎(chǔ)課和通識課的制定權(quán)交給書院，書院推出研討課、自主討論課、學科沙龍、社會體驗、社會調(diào)研、野外素質(zhì)拓展等。書院將通識課程不局限于課堂，更拓展到校外的大環(huán)境中，以非專業(yè)范疇的課程教育培養(yǎng)學生的心智、視野、情趣，將文化、精神、知識融合于教育者身上，使其成為一個心靈、智慧、品格自由發(fā)展的人。

（四）有利于完善學生利益訴求，加強學生的歸屬感

書院建立后，為了實現(xiàn)學生的“自我教育、自我管理、自我成長”，可以利用制度引導，激發(fā)學生參與書院建設(shè)、書院管理和文化建設(shè)的主觀能動性。在社區(qū)工作室、文化長廊、生活體驗中心、考研教室等功能場所的使用中，充分發(fā)揮學生參與書院建設(shè)和管理的積極性，并且充分滿足學生的利益訴求。有的書院在宿舍文化的營造和建設(shè)方面，改變過去文明宿舍評比制度的單一衛(wèi)生評分機制和宿舍評比機制，變學生被動評選為學生主動申報參評；同時在標兵宿舍的評價標準中，強化書院對宿舍文化營造的要求，讓學生能夠積極主動地參與宿舍文化的建設(shè)。諸如此類的一系列制度，引導著書院學生主動參與書院的文化建設(shè)。在書院式學生管理體制下，大學組織文化得到全面體現(xiàn)。每個書院均有各自的院徽、院旗、院訓、書院標志和代表書院顏色的院服，構(gòu)成具有書院特色的文化標識系統(tǒng)。逐步形成的書院精神和書院文化，增強了生生之間、師生之間的凝聚力，進而增強了學生對書院的認同感、對學校的歸屬感和榮譽感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭華.書院制：高校學生管理模式創(chuàng)新的可能路徑[J].湖北第二師范學院學報，2013（7）.

[2] 溫旭.書院制管理模式下高校校園危機防范機制探析[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2013（11）.

[責任編輯：劉鳳華]