劉旭

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息的傳達(dá)不再單一。多模態(tài)化的教學(xué)方式也慢慢的走進(jìn)大學(xué)教育。利用好多模態(tài)化進(jìn)行教學(xué)也成為了一個(gè)大學(xué)老師必要掌握的技能，本文從課程、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)估等方面設(shè)計(jì)了多元化的大學(xué)英語課程體系。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；課程體系；教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)，多元文化的滲透和信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了傳播領(lǐng)域的格局。現(xiàn)在的格局使語言的地位在公共交流中被撼動(dòng)，多模態(tài)（multimodal）這一形式在生活中越來越常見。像圖像、音樂、顏色和視覺符號(hào)，已經(jīng)從人們心中副語言的的形象，慢慢轉(zhuǎn)變的更加重要。今天，一體化、多元化、技術(shù)化，是世界發(fā)展的趨勢，所以在教學(xué)中，讀寫能力不再是學(xué)生學(xué)要掌握的唯一技能，學(xué)生對多元識(shí)讀能力的掌握更加的重要。我們的教學(xué)也可以從多模態(tài)化中獲得一些提示：利用副語言的形式使教學(xué)更加多元化，增加學(xué)生對語言類學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。對大學(xué)生在語言類學(xué)習(xí)上的多模態(tài)教學(xué)和培養(yǎng)，也將成為大學(xué)英語教學(xué)的全新模式和發(fā)展趨勢。所以，多模態(tài)化的教學(xué)很有必要，在滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求的同時(shí)，也能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語分析這一理論，源于20世紀(jì)90年代。Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)經(jīng)過西方學(xué)者的研究，在圖像、動(dòng)作、聲音等符號(hào)學(xué)方面的研究表明，系統(tǒng)功能模式不止在自然語言方面，也在符號(hào)形式的研究上給與的分析框架。圖像、動(dòng)作、聲音等符號(hào)，在經(jīng)過整合之后，可以刻畫、表述人、空間、環(huán)境等等之間的關(guān)系。

多模態(tài)化教學(xué)的概念是1996年New？ London？Group提出的。它倡導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)、圖片、扮演等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著重于對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)。這一模式是說老師在運(yùn)用多媒體的情況下，利用更多的模式去獲得、傳達(dá)和接受信息。

大學(xué)的英語課堂，更加的靈活、教學(xué)設(shè)備也更多樣。英語老師可以通過播放視頻音頻、剪輯影片、圖片圖表展示、道具實(shí)物等方式去讓學(xué)生接受教學(xué)信息。在課堂上合理運(yùn)用一些互動(dòng)，如辯論討論、情景扮演等方式。通過多模態(tài)的方式搭配課堂而不是只通過語言教學(xué)，可以使課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)。

二、多模態(tài)化課程的設(shè)置

大學(xué)英語課程的體系基礎(chǔ)建立在學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求上，并可分為三類：基礎(chǔ)課程、提高課程、專用課程。提高課程又可分為綜合技能課程和通用知識(shí)課程。綜合技能課程著重于對學(xué)生讀、寫、翻譯方面的技能培養(yǎng)，可以在學(xué)生在高層次英語信息和交流方面的進(jìn)行提高。設(shè)置通用知識(shí)課程可以將語言技能和人文教育緊密結(jié)合，真正做到“以人為本”，滿足大部分學(xué)生的需求。非英語專業(yè)的學(xué)生則可以通過專用英語課程找到英語學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)。針對學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)際英語技能的培養(yǎng)。這些不同類型課程的設(shè)置，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)多面性的統(tǒng)一，對每個(gè)專業(yè)和水平的學(xué)生都有全面的教學(xué)。

三、多模態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的文本及口語教學(xué)，由于文本長度和口頭表述的局限性，會(huì)使學(xué)生容易有疲勞感，很難長時(shí)間的專注于課程內(nèi)容。多模態(tài)化的教學(xué)文本應(yīng)該包括書本、數(shù)字化材料、音視頻、動(dòng)畫、圖片等課件。這種具有課堂互動(dòng)性的文本，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正的融入到課堂和語境中。這些文本的選擇，比教師單純的口頭傳達(dá)，可以讓學(xué)生接觸到更多的純正的語言，這樣帶來的語言環(huán)境也會(huì)讓學(xué)生不再受到母語和不規(guī)范英語的約束。教學(xué)文本的資源整合，也會(huì)讓教學(xué)的內(nèi)容更加實(shí)用，有趣。加以配合符合教學(xué)主題的聽說讀寫材料，會(huì)使教學(xué)更加的系統(tǒng)化。

四、多模態(tài)化的教學(xué)互動(dòng)

在交互式教學(xué)法中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容是重要理論。教師作為課堂上的主持人，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生發(fā)布任務(wù)，并輔助學(xué)生完成，答疑解惑，在師生、學(xué)生之間充分交流互動(dòng)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的重點(diǎn)，通過交互式教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與交互活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、對話和情感交流方面都達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。

多媒體技術(shù)已在大學(xué)校園普及，在課堂上設(shè)置人機(jī)交互的教學(xué)內(nèi)容，可以將教學(xué)能多樣，全面的展示給學(xué)生，也可以將非課堂的情景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。打破了傳統(tǒng)口語教學(xué)的局限。學(xué)生也可以通過人機(jī)教學(xué)，隨時(shí)隨地的獲取教學(xué)資料，在課后也可以隨時(shí)與老師建立聯(lián)系，做到有問題就能及時(shí)得到教師的幫助解答。

不僅教師和學(xué)生要有互動(dòng)，學(xué)生之間也應(yīng)該設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以通過設(shè)置情景模擬環(huán)節(jié)使學(xué)生之間有所互動(dòng)，共同創(chuàng)造、共同探索。

五、多模態(tài)化的教學(xué)手段

人對信息的獲取和識(shí)別是多模態(tài)的。在教學(xué)過程中，對不同類型的教學(xué)信息傳達(dá)應(yīng)該選擇不同的模態(tài)。像語篇的教學(xué)，可以通過視、聽、觸的感官傳播進(jìn)行；非語篇可以通過展示、表演等模態(tài)來傳達(dá)。通過運(yùn)用圖片、PPT等方式將教學(xué)重點(diǎn)和信息框架將知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教學(xué)通過多模態(tài)的互動(dòng)綜合效用可以從信息的開始到結(jié)束都形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)備優(yōu)良，給多模態(tài)教學(xué)帶來了更多選擇，可以在一節(jié)課上多種形式、模態(tài)的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如果教師僅選擇通過聽覺模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能不能全部接受老師所傳達(dá)的信號(hào)，此時(shí)書面符號(hào)就可以彌補(bǔ)口語教學(xué)帶來的缺點(diǎn)。書面教學(xué)在長時(shí)間傳達(dá)的情況下，又會(huì)使學(xué)生有所厭倦，這個(gè)時(shí)候，色彩更多，更加動(dòng)態(tài)的多媒體課件會(huì)給學(xué)生帶來感官上的沖擊，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

六、多模態(tài)化的評(píng)估手段

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)科學(xué)客觀而有準(zhǔn)確的體系尤為重要。所以教學(xué)評(píng)估也應(yīng)該多模態(tài)化?？梢圆捎脤W(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)估，并進(jìn)行階段性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，通過這一種方式達(dá)到多模態(tài)化評(píng)估的效果。

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間的互評(píng)，可以讓學(xué)生之間看到彼此的不足和有點(diǎn)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)生的評(píng)估結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行審核，及時(shí)對學(xué)生不客觀存在爭議的評(píng)價(jià)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的了解自己，并使學(xué)生和老師之間達(dá)到共識(shí)。老師對學(xué)生的評(píng)估要從多點(diǎn)出發(fā)，貫穿全程，記錄下學(xué)生的一點(diǎn)一滴，多觀察，多留檔，多訪談。對學(xué)生任務(wù)的完成情況、課堂的積極性都要有足夠的觀察和掌握，并對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分期。每個(gè)階段對學(xué)生都要有一個(gè)客觀的評(píng)估，并及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通反饋?？偨Y(jié)性評(píng)估可以通過設(shè)定考試、測試的方式進(jìn)行。

七、結(jié)語

我們應(yīng)當(dāng)合理、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多模態(tài)化的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是濫用、為了多模態(tài)化而多模態(tài)化。處理好多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，是實(shí)習(xí)多模態(tài)化英語教學(xué)的重點(diǎn)。通過多模態(tài)化的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生對大學(xué)英語的需求，是利用多模態(tài)化英語教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)和效果。

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