沈娟

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀(jì)90年代的美國，主要是基于微視頻和學(xué)習(xí)管理平臺而開展的，可分為知識傳播和知識內(nèi)化兩個階段，前者是由教師基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗制作短小的學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家自行觀看和學(xué)習(xí)；后者是師生答疑，即學(xué)生帶著問題和教師進(jìn)行交流討論，協(xié)作解決疑難。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的背景下，營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠各抒己見，迸發(fā)集體的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 實行分層化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

分層化預(yù)習(xí)即在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生不同的英語水平和基礎(chǔ)，對學(xué)生提出相對應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，為每個學(xué)生布置與其能力水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生感到自主預(yù)習(xí)的樂趣，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

在教學(xué)牛津高中英語模塊九《Unit 3 The meaning of color》這一課時，我首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計并制作了一個短小的視頻，在視頻中向?qū)W生展示豐富多彩的顏色，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解與顏色有關(guān)的知識，找到自己喜歡的顏色，并能夠用自己的話來說明喜歡的原因，闡明顏色所代表的象征性意義，此外在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時我還設(shè)計了寫作格式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，方便課堂檢驗其預(yù)習(xí)效果，也為了避免學(xué)生在課上回答時無話可說或者回答內(nèi)容雜亂無序。但是，寫作的格式設(shè)計要有層次，進(jìn)行分層化預(yù)習(xí)，即對不同英語水平的學(xué)生要提出不同的要求，比如對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，我鼓勵其能夠主動尋找一些與顏色相關(guān)的詞匯和句型，并能夠表述出來；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我要求其能夠把自己想表達(dá)的內(nèi)容寫成一篇文章，并能進(jìn)行修改完善；對于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，我鼓勵其能夠用自己獨特的表達(dá)方式，并以作文的形式對視頻中的各種顏色的意義進(jìn)行介紹和分析，進(jìn)而表達(dá)自己的想法。如此，在進(jìn)行課堂的交流和討論環(huán)節(jié)時，每個學(xué)生都能夠有話可講，充分參與到課堂的互動之中。

通過分層化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，使得每個學(xué)生都能夠在自己的能力基礎(chǔ)之上有所發(fā)展。

2. 新舊銜接處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，在講授新知識前，要求高中英語教師要注意合理把握新舊知識的銜接之處，在學(xué)生已有的英語知識基礎(chǔ)上找到新的學(xué)習(xí)增長點，并巧妙設(shè)置問題，通過有效的問題情境，幫助學(xué)生回憶舊的知識，并找到新舊知識的銜接點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的欲望，促進(jìn)學(xué)生對新知識的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的高效互動。

例如，在學(xué)習(xí)“yes or no”形式和翻譯形式的問題時，教師可以設(shè)計查詢式的設(shè)問方式幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的過渡，繼而導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用高中生的求勝心理，設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動回憶之前學(xué)習(xí)過的知識。教學(xué)片段如下：T： Liming， when is your dog happy， and what does your dog do？ S： He sticks out his tongue. T： Sticks out his tongue？ What does he do when he sticks out his tongue？ S： He wags his tail. T： He wags his tail. I see. I see he does two things.在該教學(xué)片段中，教師設(shè)置問題情境，并有效利用了詢問式的對答方式，通過師生之間的一問一答，促使學(xué)生主動回憶起與“yes or no”有關(guān)的知識，在寬松的課堂氛圍之下，喚醒學(xué)生對新的知識的學(xué)習(xí)期待，通過高效的互動方式，促使課堂動態(tài)生成，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么其主動探索學(xué)習(xí)的能力就會得到不斷提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下，教師在新舊知識的銜接處，巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，進(jìn)而不斷提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 實施有效的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和動力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂提問時，要注意正確對待學(xué)生的回答內(nèi)容，無論學(xué)生回答得對與錯，教師都要根據(jù)實際情況，給出合理的評價，教師要給學(xué)生營造出良好的交流討論的氛圍，讓每個學(xué)生都樂于參與到課堂討論中來，如此師生之間的互動才能長期有效地進(jìn)行，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，其自主學(xué)習(xí)的能力才能不斷提高。

例如，在進(jìn)行課堂提問的反饋時，教師要多利用激勵式、啟發(fā)式的評價方法引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤答案，如Lets look at this question from the other point of view.或者Thats OK. But you can think it over， please.等。此外，教師還可以多利用參與式的評價方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生參與到課堂討論評價中來，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師可以采用疑問句或者反義疑問的方式，如He did a good job，didnt he？或者Isnt it a good answer？等。

通過有效的評價方式，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠正視自己的錯誤，并積極參與到課堂中來，增強(qiáng)其學(xué)生自信和動力。

總之，隨著時代的發(fā)展，高中英語教師需要不斷探索有效的教學(xué)策略，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，以生為本，不斷提升高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）