蔣春燕

探究意識的培養(yǎng)對于學生的健康發(fā)展具有重大意義。傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往忽略了學生探究意識的培養(yǎng)，一味爭分奪秒授課，學生基本處于被動接收知識的狀態(tài)。隨著新課改的深入，教師要改變教學方式，利用多元化的方法途徑，培養(yǎng)學生的探究意識，從而促進學生發(fā)展。本文擬結(jié)合牛津初中英語教學實例以及學科特點，探索培養(yǎng)學生探究意識的有效途徑。

1. 創(chuàng)設情境，點燃探究意識

情境教學，相比去情境化教學，更具吸引力。尤其是在初中英語課堂教學中，教師可以有效利用問題情境，點燃學生的探究意識。問題情境，即教師結(jié)合教學內(nèi)容，利用一定的手段輔助情境創(chuàng)設，引出問題的一種教學方式。問題情境的運用，能夠?qū)W生的思維激活。由情境引出問題，并且問題具有一定的探究價值以及難度，學生的探究意識非常容易被激發(fā)出來。

例如：在教學牛津英語九年級下冊中的Unit 4 Life on Mars這一單元時，教師以問題情境激發(fā)學生探究，取得很好的教學效果?；鹦?，是地球最近的鄰居之一。對于這顆謎樣的火星，人們始終保有探索激情，以及渴望揭開其神秘的面紗。為此，在教學中，教師首先在網(wǎng)絡上搜索火星圖片，編輯為以“帶你看看火星的模樣”主題的PPT幻燈片。在教學中，教師為學生展示這些圖片，帶領(lǐng)學生入境，讓學生直觀感知火星的模樣。在入境體驗后，教師隨即拋出與之相關(guān)的問題，從而點燃學生的探究意識。師：What life would be like on Mars？ What are the differences between the earth and the Mars？ 教師主要引導學生探究火星上的生活，以及地球與火星間的不同。學生對于這樣的情境問題非常感興趣，于是開始積極研究，英語課堂開始活躍起來。

由此可見，以情境作為教學載體，引出適宜的問題，能夠真正將學生的探究意識點燃。作為教師，則需要傾聽學生的想法，引導學生交換觀點，從而生成更多的知識。

2. 引導質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

常有質(zhì)疑，才能常有思考，常有探究。有疑問，才能推動學生思考，才能促進學生進步。在英語教學中，教師可以引導學生多質(zhì)疑，多思考，從而激發(fā)學生的探究欲望。以往的教學中，學生過于依賴教師灌輸知識，很少主動探究思考。在新課改下的今天，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，從而促進學生發(fā)展。

例如：在教學牛津英語七年級上冊中的Unit 1 This is me！這一單元時，教師主動引導學生質(zhì)疑，推動探究，取得很好的教學效果。本單元是學生進入初中接觸的第一個單元，里邊涉及到self introduction的相關(guān)內(nèi)容。為此，在教學中，為了增進師生雙方的了解，教師以自我為例，利用英文進行自我介紹，并將文本寫到黑板上。師：I am Betty. I come from china（故意板書錯誤）……師：同學們，你們覺得教師的自我介紹中有錯誤嗎？此時，學生驚了一下，難道教師也會犯錯？（引發(fā)閱讀和質(zhì)疑）師：仔細看看黑板中的文本，有發(fā)現(xiàn)什么嗎？生1：教師，好像china中的首字母要大寫，即China。 師：為什么不能用小寫呢？（引發(fā)學生深入質(zhì)疑）生2：難道表達的意思發(fā)生變化了？師：Bingo. 的確如此，china是“瓷器”的意思，而China才是表示“中國”，教師是中國人呢。

在這個教學實例中，教師以“錯”激發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生提出其中的質(zhì)疑點，并說出理由。如此一來，英語教學變得更有趣，學生的探究欲望也更強。

3. 組織活動，培養(yǎng)探究能力

學生探究意識被激發(fā)出來后，教師還需要利用有效的方法培養(yǎng)學生的探究能力。在英語教學中，教師可以通過設置任務活動的方式，讓學生融入探究活動，從而讓學生在探究中得到有效發(fā)展。在探究過程中，教師需要給予一定的指導，包括探究方式、探究方法等，從而讓學生掌握一定的方法，積極而有效地展開探究，最終促進教學水平的提高。

例如：在教學牛津英語八年級上冊中的Unit 8 Natural disasters這一單元時，教師以任務活動激發(fā)學生探究，從而有效培養(yǎng)學生的探究能力。本單元所涉及的內(nèi)容是自然災害，而教會學生如何在災害中逃生是重要的教學目標之一。結(jié)合這一目標，教師設置任務活動如下：（1） What are the causes of the earthquake？ （2） How to escape in the earthquake？ （3） What are the consequences of the earthquake？

在這個任務活動中，學生需要探究出產(chǎn)生地震的原因、地震中的逃生方式、地震帶來的后果，屬于連續(xù)性任務。對于這種常識類的探究任務，學生探究的興致非常高。教師可以引導學生以小組合作形式探究，讓學生先獨立思考，再一起探究，提出觀點，記錄觀點，共同完成任務。

通過合作探究，學生的各項能力均得到一定的培養(yǎng)與發(fā)展。教師再給予學生平臺，引導學生展示成果，并及時點評，從而激發(fā)出更強的學習動力。

總之，隨著新課改的深入，作為英語教師，必須高度重視培養(yǎng)學生的探究意識。在具體實踐中，教師可以利用情境引導，并引導質(zhì)疑，同時設計活動促進探究等方式來培養(yǎng)學生的探究能力，最終促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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[3] 李洪梅. 初中英語活動課交際教學模式的研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學， 2006.

（作者單位：江蘇省海門市臨江新區(qū)實驗初中）