汪序

互動是指在一定的社會背景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。而在初中英語課堂中，師生互動是指教師變革傳統(tǒng)教學中那種僵化死板的灌輸模式，通過鼓勵的方式引導學生參與到教學中來，進而實現師生共同發(fā)展的教學目的。

1. 初中英語師生互動教學模式中存在的問題

雖然在新課程標準的指導下，初中英語教師紛紛開始了互動教學實踐，然而在實踐中仍然存在許多問題，其主要表現為：（1） 互動形式單一，雖然許多教師已經認識到了互動教學的重要性，但是在實際操作中，由于理論知識的薄弱和實踐經驗的缺乏，導致其無法設計多樣化的設計形式，從而使整個課堂教學陷入了“教師問，學生答”的僵化模式中，而這種互動不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會使學生在回答問題錯誤時，產生消極的學習情緒；（2） 教師在互動中唱“獨角戲”，許多教師在互動實踐中都會遇到這樣尷尬的局面，即教師拼命互動，而學生卻仍是一臉茫然，不得要領，或者教師的互動僅僅是與那幾個英語學習能力較強的學生進行，而其他學生卻保持沉默。出現這種局面的原因在于大多數學生一時還無法適應互動教學，或對互動的含義理解出現偏差，從而導致其在互動中缺乏主動性；（3） 過分注重形式而忽視內容，許多教師在實踐互動教學時，存在矯枉過正的問題，即不問教學內容和教學目標，盲目進行互動，從而導致整個課堂熱鬧有余，內涵不足。

2. 如何在初中英語教學中實現師生的有效互動

2.1創(chuàng)設教學情境

（1） 提倡小組學習

小組學習是一種利用集體智慧的學習模式，在互動教學中，教師應該通過情境創(chuàng)設，為學生提供小組合作的條件，例如在“shopping”的口語對話中，教師按照就近原則將學生分成若干個學習小組，而各小組利用Can I help you？和What size do you want？這兩個句型自行編寫對話，而通過對話學生不僅能夠實現句型練習，還能夠在小組合作中實現互動交流，進而形成對互動教學的新認識。

（2） 活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)課堂教學的氣氛不僅是嚴肅的、而且是僵化古板的，而在這種氛圍中學生的思想會受到嚴重的束縛，從而產生不敢或不愿互動的心理，而為了扭轉這一局面，教師必須從活躍課堂氣氛入手，利用多媒體教學設備，為學生參與課堂創(chuàng)造一個輕松、自由的氛圍，例如某教師在教學中采用Report、Sing an English song、Discussion、Play a game、Make a play等形式讓學生在歡快的氛圍中積極開展互動。

2.2優(yōu)化師生關系

（1） 加強情感交流

新課程標準將情感教學確定為一種新型教學方式。而教師要想在教學中實現良性互動，必須要在情感上讓學生沖破師生之間的隔閡，而只有這樣才能夠讓學生在互動中相信教師，從而在課堂上敢于與教師交流觀點。當然教師不僅要在課堂互動中注入情感，還要在日常交流中融入情感，即通過與學生的課下互動，讓師生之間建立起情感溝通的橋梁，以促進師生的課堂互動。

（2） 采用鼓勵教學

鼓勵教學是學生樹立信心的重要手段，在教學實踐中，初中英語教師應該積極采用鼓勵方式，讓學生在教師的情感支持下，改善師生之間的關系，從而實現課堂教學的有效互動，例如某教師在賓語從句的教學中，事先給出了Can you tell me which one you like？的例句，并鼓勵學生仿造句子自行造句，而在教師的引導下學生紛紛造句，最后教師通過對句子的總結，完成了賓語從句的教學。

2.3轉變教師角色

在新課程標準的指導下，要想充分發(fā)揮互動模式的作用，提升師生之間的合作交流，教師必須要轉變角色，樹立以學生為主體的教學思路，以雙向互動作為教學的主要形式，同時創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在思想的碰撞中挖掘自身潛力，激發(fā)英語學習興趣，從而讓學生在敢于互動、樂于互動中，提高學習的積極性和主動性。

3. 結論

總之，英語是一門實踐性比較強的學科，而互動式教學不僅可以提高學生對教學知識的理解程度，還可以讓師生在交流中提高學生的知識的運用能力。然而從目前的教學實踐來看，在初中英語課堂教學中，師生互動中存在著教師唱“獨角戲”，或無法實現教學目標的把控等問題，而要想解決這些問題，教師應該從英語學科特點和初中生的認知規(guī)律出發(fā)，通過建立以學生為主體的教學模式，實現師生的有效互動，從而提高英語的教學效率。

參考文獻

王潔. 互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J]. 中國校外教育， 2015（11）.

（作者單位：廣東省中山市紀中雅居樂凱茵學校）