賴麗花

摘 要：高校創(chuàng)客教育被視為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。文章通過研究高校創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并立足于高職院校社團選修課，構(gòu)建了基于社團選修課的創(chuàng)客教育模式，創(chuàng)建學生創(chuàng)新實踐的平臺，優(yōu)化創(chuàng)客課程的設(shè)置與實施，通過“創(chuàng)新—實踐—分享”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，以社團選修課《文化創(chuàng)意衍生品的設(shè)計與實踐》課程為例，探索創(chuàng)客教育的實踐框架，從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、創(chuàng)客教學計劃等方面協(xié)同推進高校創(chuàng)客教育實踐的發(fā)展，該模式能為高校創(chuàng)客類課程開發(fā)和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：社團選修課；創(chuàng)客教育；文化創(chuàng)意衍生品

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0010-05

一、我國創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。[1]創(chuàng)客注重在實踐中學習新東西，強調(diào)創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的結(jié)合，而創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的教育。華東師范大學祝智庭教授認為廣義上的創(chuàng)客教育應是一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形式；狹義上的創(chuàng)客教育，則是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式。

創(chuàng)客運動從2010年引入中國開始，掀起了一股研究熱潮，微信、微店等移動消費方式的發(fā)展和便利性提高，也促進學生走向創(chuàng)客學習，從社會層面推動著創(chuàng)客教育的發(fā)展。經(jīng)過幾年的發(fā)展，創(chuàng)客教育已經(jīng)從最初的1.0小眾初探階段，發(fā)展到3.0全民創(chuàng)客階段。為推動我國創(chuàng)客活動健康發(fā)展，2015年國務院制定了《國務院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》。在我國很多學校已經(jīng)建立起創(chuàng)客中心，并開展創(chuàng)客課程教育。2015年中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立，且全國首屆青少年創(chuàng)客教育論壇在溫州市實驗中學召開。2015年5月“上海創(chuàng)客教育聯(lián)盟”成立，聯(lián)盟由上海校外教育機構(gòu)、高校、企業(yè)等14家單位共同組成，聯(lián)合體以創(chuàng)客教育為抓手，為青少年搭建開放式平臺，為成員單位搭建交流和合作的平臺，以創(chuàng)客教育培養(yǎng)師資為己任。[2]廣東團省委、省學聯(lián)按《關(guān)于加快推進高校共青團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的通知》（團粵聯(lián)發(fā)〔2015〕25號）有關(guān)要求，在廣東高校開展“青創(chuàng)空間”孵化中心示范點創(chuàng)建工作，華南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)客空間、中山大學青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心等30個單位被選定為廣東省大學生“青創(chuàng)空間”孵化中心示范點創(chuàng)建單位。[3]在深圳已有不少大學開始引導學生進行創(chuàng)客活動，2011年深圳發(fā)起第一個創(chuàng)客空間“柴火創(chuàng)客空間”。2014年11月中國科學深圳先進技術(shù)研究院組件的中科創(chuàng)客學院正式掛牌，成為我國第一個由國立科研機構(gòu)成立的創(chuàng)客學院。[4]2016年5月，深圳職業(yè)技術(shù)學院成功舉辦第二屆深職院創(chuàng)客街，并在第十二屆文博會期間，展示了深職創(chuàng)客項目；在國際創(chuàng)客周期間，學校以微觀裝配實驗室為主體的創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)園正式列入深圳創(chuàng)客版圖。2015年深圳市人民政府印發(fā)了《促進創(chuàng)客發(fā)展三年行動計劃（2015—2017 年）》（深府函〔2015〕165號），提出大力培育創(chuàng)客文化，釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，完善創(chuàng)客發(fā)展生態(tài)鏈，打造成交流廣泛、活動集聚、資源豐富、成果眾多、創(chuàng)業(yè)活躍的國際創(chuàng)客中心的計劃，計劃到2017年底，全市創(chuàng)客空間數(shù)量達到200個。[5]

全球各地大學校園教學實踐重心正在發(fā)生轉(zhuǎn)移，各個學科的學生正在通過制作和制造的方式進行學習，而不再是課程內(nèi)容的單純消費者。[6]創(chuàng)客教育本質(zhì)上不是培養(yǎng)發(fā)明家，而是要在教育活動中融入創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵，將學生培養(yǎng)成為有創(chuàng)客精神的人，要把有創(chuàng)造力的活動融入課程中，提升學生學習和思考的熱情，保護學生的好奇心和求知欲。[7]創(chuàng)客教育只有以課程為載體，才能在學校發(fā)芽。創(chuàng)客課程的實施更多的要借助校本課程的形式。[8]

二、高職院校學生社團選修課程的概況

學生社團指部分大學生在共同興趣、愛好的基礎(chǔ)上自愿組合在一起，為實現(xiàn)共同的目標和理想，經(jīng)學校一定程序而組成的以大學生為主要參與者的自我教育、自我管理、自我服務的校園業(yè)余團體。[9]高校學生社團主要分為理論學習型、學術(shù)科技型、興趣愛好型、社會公益型四類，其內(nèi)容豐富，包羅萬象，涉及人的道德情感、知識素質(zhì)、能力水平等多方面，學生唯有通過學習體驗、操作實踐、總結(jié)內(nèi)化才能有效促進自身成人成才。[10]大學生社團建設(shè)是高職院校課程開發(fā)的“助推器”，高職院校學生社團活動已成為高職院校教學改革實驗區(qū)及人才培養(yǎng)的重要陣地，社團活動課程化建設(shè)是高校社團發(fā)展的趨勢。社團課程是在“社團活動課程化”理念推動下形成的課程類型。[11]而社團選修課程是在教師指導下，通過規(guī)范的方式建設(shè)起來的，以社團為組織，以活動為載體，在具體實施中堅持與選課走班相結(jié)合，與研究性學習相結(jié)合，與綜合實踐活動相結(jié)合的活動性、實踐性課程。[12]社團課程是學校生態(tài)型課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。[13]在學校，社團課程往往以不同的社團組織為依托，以豐富的社團活動內(nèi)容作為課程內(nèi)容，以活動作為課程的主要形式。這種課程不同于以學科為中心的課程，而是以學生發(fā)展為中心的課程，其核心不是知識的傳播，而是學生的主動探索和實踐體驗。[11]我國高校開展的社團活動課程化建設(shè)是完善育人體系、提升社團活動育人質(zhì)量而進行的改革和創(chuàng)新。[14]

社團選修課程不是特立獨行的課程，作為深化新課程改革實踐的重要載體，著眼于學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，有機地融合在學校整體課程體系之中，服從于學校的整體辦學目標，旨在引導學生關(guān)注社會，培養(yǎng)學生的實踐能力、科學人文素養(yǎng)與社會責任感。[12]在我國創(chuàng)客類課程是跨學科、智能化、綜合性的實踐類課程，當前的國家課程設(shè)置中，創(chuàng)客類課程還停留在綜合實踐活動層面，在課程實施上還在探索階段。社團選修課是以具有相同興趣愛好的社團學生為主體，與創(chuàng)客、創(chuàng)客組織、創(chuàng)客課程的基因有著天然相似。社團選修課程在課程性質(zhì)上是必修課程的補充，是選修與活動課程的體現(xiàn)，兼有校本課程的屬性。因此，要在高校開展創(chuàng)客教育，實施創(chuàng)客類課程，通過社團選修課程的形式更具有現(xiàn)實意義。

三、社團選修課開展創(chuàng)客教育分析

1.進一步豐富社團選修課的理論和實踐

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力及塑造其健全的人格，在開展社團活動的過程中實施創(chuàng)客教育，學生是最大的受益者?；谏鐖F選修課程開展創(chuàng)客教育實踐，一方面可以有效解決社團系統(tǒng)性指導不足、結(jié)構(gòu)松散不穩(wěn)定的問題，另一方面可以促進社團成員個人的成長，激發(fā)個人潛能的發(fā)揮。在創(chuàng)客教育的指導下，社團活動的文化特色得到進一步發(fā)展，有助于進一步豐富社團選修課的理論和實踐，有利于形成全過程、全方位、全領(lǐng)域的育人體系。基于社團選修課程開展創(chuàng)客教育實踐，是大學校園社團文化建設(shè)和創(chuàng)客文化建設(shè)的重要組成部分。

2.促進高職院校創(chuàng)客教育的實踐發(fā)展

大學生社團課程是引入學分制和課程的理念對社團活動進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，將一切有目的、有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的社團活動，都看做“課程”。[15]社團選修課通常以社團組織作為參與主體，以豐富多樣的社團實踐活動作為課程內(nèi)容，以活動和創(chuàng)造實踐作為課程的主要開展方式，是以學生的發(fā)展為中心的課程，其核心是學生的主動探究和實踐創(chuàng)造，與創(chuàng)客課程的特點和主旨不謀而合。高職院校學生社團選修課是大學生開展社會實踐活動的良好平臺，是高校進行“創(chuàng)客教育”的有效載體，強調(diào)學生的全域發(fā)展，關(guān)注學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，能有效改進人才培養(yǎng)支持機制，促進高職院校創(chuàng)客教育的實踐發(fā)展。

3.探索創(chuàng)客文化建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的路徑

高校大學生社團課程作為必修課程的補充，越來越多承擔了育人的任務，突顯它特有的課程性，基于社團選修課開展創(chuàng)客教育的過程中學生主體參與、自我管理、自我建構(gòu)，有助于塑造學生的健全人格。大學生社團是大學生創(chuàng)客組織構(gòu)建的理想平臺，基于社團選修課開展創(chuàng)客教育使社團課程的價值被深度挖掘和充分利用，成為創(chuàng)客思想和創(chuàng)意的孵化器，有助于構(gòu)筑創(chuàng)客文化。創(chuàng)客從創(chuàng)意走向?qū)嵺`，再走向創(chuàng)業(yè)，需要創(chuàng)客生態(tài)圈各方面的支持，涉及技術(shù)創(chuàng)新、團隊組織、項目服務、資源支持、市場開拓、產(chǎn)品推介等方面，一般大學生因缺乏市場實踐和論證，在面對這些問題時會非常吃力，因此在社團選修課程開展創(chuàng)客指導和創(chuàng)客教育，有助于創(chuàng)客生態(tài)的構(gòu)筑，幫助大學生應對創(chuàng)業(yè)初期的挑戰(zhàn)。目前很多高職院校正積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)客文化建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的路徑。

四、基于社團選修課的創(chuàng)客教育模式

創(chuàng)客教育的終極使命是人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，即培育以創(chuàng)客精神為本質(zhì)的眾創(chuàng)文化。本研究立足于高職院校社團選修課，構(gòu)建了基于社團選修課的創(chuàng)客教育模式，并以社團選修課《文化創(chuàng)意衍生品的設(shè)計與實踐》課程為例開展創(chuàng)客教育。圖1為基于社團選修課的創(chuàng)客教育模式圖。

1.構(gòu)筑高校創(chuàng)客空間為學生提供創(chuàng)新實踐的平臺

創(chuàng)客空間（Makerspace，也稱為Hackerspace）發(fā)源于2006年創(chuàng)辦的創(chuàng)客坊（Maker Fair），早期的創(chuàng)客坊是提供讀者交流讀書心得、分享知識成果的空間，今天的創(chuàng)客空間更具有開放性和自由性，是游離在傳統(tǒng)教育之外的學習實踐活動場所。[16]國內(nèi)學者劉小芳[17]認為目前創(chuàng)客空間大致可以分為三種類型：①社區(qū)人士創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間；②圖書館創(chuàng)建的創(chuàng)客空間；③由學校某一部門牽頭創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間。在前兩類創(chuàng)客空間中，創(chuàng)客們可以互相交流很容易碰撞出好的創(chuàng)意，甚至設(shè)計出一些原型產(chǎn)品，但由于缺乏設(shè)備和資源，從原型到產(chǎn)品的過程面臨困難，因此需要第三類創(chuàng)客空間的支持。構(gòu)筑高校創(chuàng)客空間能為學生提供從創(chuàng)意到實踐的平臺，為創(chuàng)客提供從創(chuàng)意源頭到成品制作的保障。學院型創(chuàng)客空間是一個微型創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)，是創(chuàng)客活動開展的載體，一般由高校實訓中心或創(chuàng)客工作室構(gòu)成，具備滿足工業(yè)設(shè)計要求的設(shè)備配置和智力團隊，能為創(chuàng)客提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)支持服務。

本研究中文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品創(chuàng)意空間是立足于文化衍生品數(shù)字工程，配合文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展而成立的學院型創(chuàng)客空間，是深圳市數(shù)字創(chuàng)意公告技術(shù)服務平臺的子功能單元，配備了3D打印系統(tǒng)、3D高清掃描系統(tǒng)、A2彩色印染機、數(shù)碼雕刻機、智能縫紉機等設(shè)備，為創(chuàng)客教育開展提供良好的硬件環(huán)境。

2.創(chuàng)客課程的設(shè)置與實施

《文化創(chuàng)意衍生品的設(shè)計與實踐》是深圳職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字創(chuàng)意與動畫學院開設(shè)的社團選修課，是對文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品創(chuàng)客教育課程的初探，學生主體為學院創(chuàng)意手工社成員。課程教師不再單純是知識教授者，也是創(chuàng)客的導師，是從社團指導教師中遴選出來的，而參與創(chuàng)客教學實踐的社團學生成為文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品設(shè)計與制作的創(chuàng)客。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的背景下，教師應當整合創(chuàng)客教育和數(shù)字內(nèi)容技術(shù)，為學生創(chuàng)造過程提供建設(shè)性指導，而不是教授學生按照既定模式去做，應當引導學生自主體驗、自主創(chuàng)新和自主探索，共同構(gòu)筑創(chuàng)客文化生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)客教育在理念、教學內(nèi)容、教學方法、教師角色、學習方式和評價方式上與傳統(tǒng)教育存在不同，創(chuàng)客教育方式和學習方式多種多樣不拘一格，主張創(chuàng)客主體參與、主動探索和自我建構(gòu)，強調(diào)個性化、游戲化、定制化、柔性化的教學和學習。對創(chuàng)客的評價采用全過程的評價方式，不單純從結(jié)果和作品進行評價，而是更關(guān)注學生的體驗過程以及思維、態(tài)度、情感和能力的進步。

3.構(gòu)建“創(chuàng)新—實踐—分享”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐框架

創(chuàng)客教育是建立在多種成熟教育理念基礎(chǔ)上，是以學生發(fā)展為中心的基于“創(chuàng)新—實踐—分享”創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐框架的教育模式，是一種全新的體驗式創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)新—實踐—分享”實踐框架強調(diào)的是創(chuàng)客教育本質(zhì)、創(chuàng)客教育的實踐以及創(chuàng)客的分享模式。創(chuàng)客身上有一種永無止境追求創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新和培養(yǎng)眾創(chuàng)文化是創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征。學生創(chuàng)造實踐的過程就是學習的過程，實踐是學習的實現(xiàn)。學生通過設(shè)計和制作產(chǎn)品學習知識、原理和方法，通過線上和線下開放式平臺分享學習過程和學習經(jīng)驗，并從中體驗創(chuàng)新和實踐帶來的快樂和滿足，分享、學習與交流是創(chuàng)客們的樂趣。通過“創(chuàng)新—實踐—分享”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐框架，進一步調(diào)節(jié)和促進創(chuàng)客教育的實踐過程，有利于實現(xiàn)人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的核心目標。

五、創(chuàng)客教育實踐框架——以社團選修課《文化創(chuàng)意衍生品的設(shè)計與實踐》為例

1.創(chuàng)客課程概況

《文化創(chuàng)意衍生品設(shè)計與實踐》是在數(shù)字創(chuàng)意與動畫學院開設(shè)的社團選修課程，學生由熱愛手工制作的創(chuàng)意手工社社團成員組成。課程32學時/學期，教學采用理論和實踐相結(jié)合的教學方式，強調(diào)學生發(fā)揮動手實踐能力。在課程的學習過程中，學生需要學習文化的內(nèi)容及內(nèi)涵，并通過設(shè)計與制作布藝、綢帶、繞線、超輕粘土、羊毛氈、滴膠、模型等文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品，掌握創(chuàng)意的表達方法。課程以文化衍生產(chǎn)品的設(shè)計與制作為主導，提倡創(chuàng)新創(chuàng)造和樂于分享的創(chuàng)客精神，鼓勵學生打破舊思維走創(chuàng)新之路，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)客的學習過程與評價

基于社團選修課開展的創(chuàng)客課程不以培養(yǎng)單純的領(lǐng)會和知道較低層次的思維活動為目的，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、評價、分析、應用的高級思維活動，培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的精神。課程開展主要運用創(chuàng)客教學法，鼓勵學生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動學習、協(xié)作學習。課程對創(chuàng)客導師提出了更高的要求，創(chuàng)客課程的設(shè)置和實施比社團活動更為規(guī)范和系統(tǒng)，除了要將創(chuàng)作力的活動深度融入課程中，還要在教育活動中融入創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵，通過課程的趣味性、綜合性、創(chuàng)新活動等提升學生學習的熱情和樂趣。

創(chuàng)客教育實踐框架需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計劃等多方面協(xié)同推進。以課程“繞線工藝”項目學習為例，繞線工藝作品是一個有著古歐五千年歷史的手工，它完全不用焊接，只靠一雙手和一根根金屬絲的纏繞就制作出精美的飾品，制作的過程千變?nèi)f化且細膩精致，富有強烈的個人色彩，學生首先要對傳統(tǒng)線藝文化有深入的認識。第二，學生通過對傳統(tǒng)圖案的理解，以中國傳統(tǒng)文化為題材進行繞線工藝作品創(chuàng)意設(shè)計，學生在制作過程中，探索金屬纖維技術(shù)并不斷設(shè)計符合中國文化傳統(tǒng)題材形態(tài)的編制構(gòu)造，一方面是對繞線藝術(shù)進行再生與發(fā)展研究，另一方面?zhèn)鞒兄袊鴤鹘y(tǒng)文化的內(nèi)涵。學生有豐富多樣的學習工具支持，可以通過手工社微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇、手工客APP、作品展等途徑探究學習，也可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己制作作品的心得或教程，碰到困難可以通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇獲取手工藝人的幫助，在一個開放、互助的創(chuàng)客環(huán)境中，深刻體驗文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品的設(shè)計與制作的全過程。第三，創(chuàng)客教育評價應更加動態(tài)化，關(guān)注過程，關(guān)注多元。對學生的評價不采用定性的評價方式，而是通過經(jīng)驗分享和作品展的形式共享創(chuàng)客學習的快樂。

六、總結(jié)

高校創(chuàng)客教育被視為新時期培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，基于社團選修課開展創(chuàng)客教育是切實可行的，有助于豐富社團選修課的實踐和理論，促進高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展實踐，以及推動創(chuàng)客文化和創(chuàng)客生態(tài)建設(shè)發(fā)展。通過構(gòu)筑高校創(chuàng)客空間為學生提供創(chuàng)新實踐平臺，并通過構(gòu)建“創(chuàng)新—實踐—分享”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐框架從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習等方面促進創(chuàng)客教育的實踐?；谏鐖F選修課的創(chuàng)客教育模式，能為高校創(chuàng)客類課程開發(fā)和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

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（編輯：王天鵬）