淺談英語教學中的Language Sense

史美君

【摘 要】語感培養(yǎng)是小學英語學習的一個瓶頸，也是學生之間拉開差距的分水嶺。本文依據(jù)語感在英語學習各方面所發(fā)揮的作用，結合教學實踐以及小學生的心理特點，提出有針對性的計劃方案，期望能幫助學生在適中的難度挑戰(zhàn)中逐步成長，獲得突破。

【關鍵詞】英語教學 語感 語境

在英語教學中，語音、語法、詞匯被喻為基本構架的三要素，平時的工作中，教師們也是以這三大要素為核心開展教學的。那么，以此為基準所衍生出來的教學評判標準也與這三要素息息相關，即牢記單詞、掌握語法、流利聽說。在小學英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，作為一個班級群體的構架主體，中等生絕大多數(shù)有著一個共同的特點，即分項目測試時，他們單詞熟記，語法合格，也具備最基本的聽說能力，然而，一旦進行綜合測驗時，這些中等生在沒有明顯短板的情況下，所獲得的分數(shù)卻大幅度低于預期。這莫名的緣由讓許多教師有些無所適從，感覺這些學生總是差那么一點就通的關鍵，卻抓不住要領。其實歸根結底，這關鍵的一點就是語感。有了足夠的語感，學生才能將三要素串聯(lián)融會，好似心有靈犀一點通，從而打破學習成績進一步提升的桎梏。

一、 語感的定義

Language Sense，中文釋義為語感。顧名思義，就是對語言的感覺，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。《辭?！穼Υ说慕忉屖牵赫Z感是指對語言文字敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語言素質(zhì)的核心因素?？梢哉f，語感是對語言分析、理解、感悟、吸收全過程的高度濃縮，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感培養(yǎng)滲透在英語學習的一點一滴之中，只要學生目標明確，教師指導方式科學，就能起到事半功倍的效果。

二、 小學生語感培養(yǎng)的主要障礙

初次接觸英語時，小學生們都會興趣盎然，求知欲相當濃烈，教師授課的過程也就隨之比較順利。但隨著時間的推移，記憶負擔迅速增加，知識點逐步加深，學生之間的成績也就在這一階段開始如東非大裂谷般出現(xiàn)斷層，相互之間的差距也有逐步拉大之勢。對于優(yōu)等生，他們學習能力強，適應性快，教師對他們的指導一點就通。而至于后進生，絕大部分因為貪玩等私人原因，未能在課后花費足夠的時間來鞏固消化課堂上所教授的知識，這就需要教師聯(lián)合家長，督促學生課后能嚴格按照要求完成作業(yè)和復習。但是，作為最大比例的中等生，包括一部分努力后提高成績的后進生，他們每天也按照教師的要求學習和復習，作業(yè)一字不落，完成質(zhì)量尚可，卻在語感培養(yǎng)上遠遠落后于優(yōu)等生。其中最大的障礙，就是語感沒有一個能夠簡單量化的標準。單詞是否牢記，只要進行一場默寫測試便知分曉。而對于語法的掌握，則有豐富的題型可以選擇。至于聽說能力，也可以依靠聽力測驗以及實地交流來評判。唯有語感，看不見摸不著，學生掌握得怎么樣，別說教師難以評判，家長們更是一頭霧水，甚至有人在探索無果時不負責任地把其歸類為玄學。再加之學生年齡較小，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的經(jīng)驗決心不足，同時在漢語環(huán)境中缺乏足夠的英語實踐機會，使得語感的培養(yǎng)停滯不前，具體表現(xiàn)在語境判斷困難，單詞釋義困難，段落理解困難等，這需要教師合理安排教學規(guī)劃，有針對性地進行指導。

三、 特性分析和應對方案

1. 釋義的語感。在英語教學中，單詞的記憶是基礎。而作為學生，對于單詞的記憶包含三個方面：發(fā)音、拼寫以及釋義。發(fā)音，需要學生反復朗讀；拼寫，離不開重復的記憶；而釋義，看似簡單，卻是中等生和優(yōu)等生之間的一道分水嶺。因為釋義，是強行將英文單詞用漢語進行轉換及表達，因此無法從根本上將英文的語用習慣以及規(guī)則完整反映，甚至還會引起誤解。

打個比方，單詞much和many，釋義很簡單，都是“很多”。如果教師不加注釋，學生就會一知半解，隨意使用。而事實上，much用于修飾不可數(shù)名詞，many用于修飾可數(shù)名詞。教師在講解時，為了加深學生理解，還要對可數(shù)及不可數(shù)名詞進行列舉。如此一來，貌似簡單的一個單詞釋義就遠比想象復雜。而且，這個釋義的解釋還相對容易，教師駕馭起來尚游刃有余。但還有大量的單詞釋義，貌似互相雷同，卻有著極其復雜的多變性，對于這些漢語釋義上的天生缺陷，再用更復雜的漢語去解釋，在有限的課堂時間里顯然效果堪憂。對此，筆者認為，授人以魚不如授人以漁，教師可以在平時的教學中針對這些單詞收集大量的例句段落，排比分類，要求學生在課前預習及早讀時反復朗讀，留下印記，課堂上簡短講解，課后作業(yè)則要求學生通過對例句的再次復習，用自己的理解對課堂的講解進行補充。最后，教師再對其中的某些偏差給予必要的糾正。這樣，既加強了記憶層次，又促進了學生的自我鞏固，形成了完全屬于自己的理解方式，這種理解遠比教師在課堂上強行教授來得持久堅固，這就是釋義記憶中的“靈犀一點”，本質(zhì)則是形成語感的一種表現(xiàn)形式。

【結論】 通過記憶曲線的效應以及主觀能動性的刺激作用，在潛移默化中培養(yǎng)出學生對于釋義的語感。

2. 句式的語感。英語教學中，典型句式的掌握必不可少。掌握英語的本質(zhì)是用于溝通和交流，學生只有將腦海中的詞匯利用合理的句式鏈接起來，才能進行有效的對話和書寫?？梢哉f，對于句式的掌握愈老練，運用外語交流就會顯得愈發(fā)地道。如同漢語，英語的句式組合本身就多種多樣，再加上一些習慣性的變化，可謂舉不勝舉，而課堂上教授的典型句式僅僅是其中的冰山一角。因此，課堂教學結束后，教師會布置一些課外閱讀任務，通過大量的閱讀培養(yǎng)語感，這樣學生在駕馭連詞造句時就能輕松許多。

比如 on、to、for、at等單詞，它們在一句話中起著承上啟下的連接作用。這些單詞使用哪個，如何使用，決定了一句話的完整性以及合理性，也能反映出一個人駕馭語言的能力。因此，在選擇題以及完形填空中，經(jīng)常會出現(xiàn)此類題目。如果讓教師去收集這些連接詞的所有用法，再一股腦教授給學生，顯然既不現(xiàn)實也不合理。而且，語言的最終用途是交流，在這過程中，不會有足夠的時間讓使用者去將所有的語法規(guī)則默想一遍。所以，每隔一段時間，教師應根據(jù)學生們現(xiàn)有的詞匯量，選擇一批適齡的英語讀物，讓學生選擇感興趣的去閱讀，再定期安排時間，讓學生們對自己選擇的讀物進行復述，最后給予評價。這樣既檢驗了閱讀成果，也讓學生們在練習中反復鞏固，逐步增強語感。假以時日，當學生語感的培養(yǎng)達到一定程度時，在造句表達時好似“突然開竅”，如同使用母語一樣信手拈來。

【結論】 “書讀百遍，其義自見?！苯處煈才胚m齡的讀物，要求學生在一個時間段內(nèi)反復閱讀并且能夠概括復述，這一過程包含了朗讀、記憶、概括、背誦等方式，從而對大腦形成多樣化的刺激，不斷增進語感。

3. 語境的語感。如何去識別語境？它和語感類似，很難用明確的漢語來解釋，更沒有量化的標準來判定。語境識別力的高低，直接影響著英語學習的綜合水平，包括單詞釋義、句式使用、時態(tài)判斷等，都與之息息相關。只有擁有足夠豐富的知識儲備，才能在語境識別上做到游刃有余。教師無論在課堂還是課后，都應該安排適當?shù)拈喿x訓練，通過精確的思維過程，適當?shù)哪７潞头磸偷木毩暎瑏碇鸩脚囵B(yǎng)學生對語境的感悟，促進其語境辨別力的快速成長。

比如江蘇小學英語新教材譯林版六年級上冊，教了hold onto，然后在六年級下冊，又涉及caught。字面上看，雙方的釋義都有“緊抓”的意思 ，但使用時的語境卻截然不同。前者例句是“The kite flew high，but it flew too high and we could not hold onto it，it flew away.”翻譯出來是“風箏飛得太高，我們無法抓住，讓它飛走了”。后者的例句則是“ The lion caught the mouse.”翻譯出來是“獅子抓住了老鼠”。前者表示的是一種持續(xù)的動作，后者則是瞬發(fā)的行為。這個區(qū)別，如果試圖用漢語組織語言并表達出來會比較晦澀和拗口，也難以真正理解，頗有些只可意會不可言傳的意味。但學生如果擁有足夠的語感，就能對語境的區(qū)別一點就通，將這種差別以自己最容易理解的方式印記在腦中，效果顯著。

培養(yǎng)語境的語感，首先我們要和培養(yǎng)釋義語感以及句式語感結合起來，在挑選例句段落以及讀物時，盡可能覆蓋到多樣的文化背景、歷史人文等知識，從而拓展學生的知識面。然后，教師精心挑選生詞量適中的簡短文章，訓練學生配合語境進行閱讀理解。這種方法一定要避免陷入題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，講究選材的科學性，訓練的層次性，難度適中，內(nèi)容精當實用，方法也要靈活多樣，符合小學生的接受能力和心理規(guī)律。讓學生在訓練中將之前累積的知識凝聚提煉，化繁為簡，層層遞進，練習中再節(jié)節(jié)突破難點，自信心就會逐步高漲，學習熱情也會大增。

【結論】 語境是一條紐帶，連接著英文的各項要素，通過閱讀訓練“精確打擊”，讓已經(jīng)萌芽的語感在學生的大腦中逐漸清晰明朗。

總之，語感培養(yǎng)是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語學習是否能夠突破一般水準的關鍵，是一個長期、漸進的過程。語感培養(yǎng)需要在廣泛的閱讀中扎根、發(fā)芽，也需要通過明確的訓練來開花、結果。科學的、目的明確的語感培養(yǎng)方案，可以讓學生“心有靈犀”，在力所能及的范圍里克服困難，培養(yǎng)自信，擺脫茫然，逐步形成真正適合自己的英語學習方法。