王金玉

摘要：隨著時代的發(fā)展教育也不斷進(jìn)行改革，而“支架式”教學(xué)模式就是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，該模式是以學(xué)生為主體并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種教學(xué)形式。該模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的互動，教師為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供一個合適平臺，讓學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行模擬，進(jìn)而提高教學(xué)效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討了“支架式”教學(xué)模式中存在的問題，并就如何有效運(yùn)用該模式進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架式；模式；應(yīng)用

前言：隨著新課改的不斷加深，數(shù)學(xué)中的新教學(xué)模式呼之欲出，這也是提升學(xué)生素質(zhì)教育的要求。對中學(xué)生來說初中教育是非常關(guān)鍵的，而“支架式”教學(xué)模式以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，符合新時代的課改要求。

一、教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式存在的主要問題

當(dāng)前的教育中“支架式”教學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)用中存在很多的問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，在具體的教學(xué)過程中，由于教師對“支架式”教學(xué)模式?jīng)]有透徹的理解，導(dǎo)致無法對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。實(shí)際上該模式在具體應(yīng)用過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)而使他們理解這種模式，然后讓他們自主的去運(yùn)用這種模式。然而在具體教學(xué)過程中，老師通常都在沒有對“支架式”教學(xué)模式充分理解的前提下構(gòu)建起教學(xué)支架，這時老師會采取全盤操控的形式，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣最終導(dǎo)致該模式無法充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，也就無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，由于中學(xué)生個體都有其獨(dú)特的性格與思想，而這些不同在教師進(jìn)行教學(xué)知識框架構(gòu)建時往往并沒有考慮到，因而也就無法對每一個學(xué)生潛在能力進(jìn)行評定，在教師進(jìn)行模式構(gòu)建時就出現(xiàn)很多不科學(xué)的地方，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.搭建數(shù)學(xué)知識框架。在教學(xué)過程中運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，第一步應(yīng)該搭建起一個知識框架，而這種知識框架包含很多的內(nèi)容，比如實(shí)例框架、工具框架、問題框架等。在進(jìn)行框架搭建時，除了要合理的選取教材之外還應(yīng)該確定框架的類別，同時教師也應(yīng)該充分了解中學(xué)生本身擁有的知識量，進(jìn)而找尋合理的切入點(diǎn)，保證框架搭建的科學(xué)。此時教師應(yīng)該充分調(diào)用自身掌握的知識用于框架的構(gòu)建，其中就包含搭建框架的基礎(chǔ)、學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的數(shù)學(xué)能力等，只有這樣才能讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握知識，同時也能夠適應(yīng)不同學(xué)生的潛力。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)“圖形相似”教授過程中，首先讓學(xué)生對三角形的三個邊長與內(nèi)角用直尺與量角器分別量取，然后將量得的邊長與內(nèi)角的大小與放大鏡中得到的邊長與內(nèi)角進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生自己找到其中的差別，并總結(jié)規(guī)律，此時就可以把圖形相似的概念引入到具體教學(xué)過程中，以便學(xué)生靈活的掌握數(shù)學(xué)知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。近些年在新課標(biāo)改革中就提出，在教學(xué)過程中應(yīng)該將課堂所學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在授課時將實(shí)際生活中比較常見的問題作為課堂授課的重要來源，這樣就可以讓學(xué)生快速的理解并掌握知識。例如，教師在進(jìn)行《隨機(jī)事件與概率》的講解過程中，首先與學(xué)生玩拼圖游戲，將一張方形紙片與兩張三角紙片同時放入到同一個盒子里，然后讓學(xué)生從中任意抽取兩張，并將抽得的紙片進(jìn)行拼圖，完成拼圖后把具有相同拼圖結(jié)果的同學(xué)分成一組。通過這個游戲向同學(xué)發(fā)問，該游戲是否公平？采取這種游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過分析結(jié)果可以及時的引入概率這一概念，使得學(xué)生清晰直觀的掌握其具體含義。

3.培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考問題的能力。教師應(yīng)該構(gòu)建起一個完整的數(shù)學(xué)知識框架，然后進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解并留夠充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生朝著如下幾個方向思考：1.對知識的定義要掌握：2.掌握使用公式的具體含義。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個適于思考的氛圍，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行思考，采取多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)該耐心的解答學(xué)生的疑問。同時教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不要隨便否定學(xué)生的一些非常新奇的想法，教師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的想法，對于一些好的想法應(yīng)該及時的給予贊揚(yáng)，然后通過正確引導(dǎo)的方式來激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。此外教師應(yīng)該對此過程有科學(xué)的認(rèn)知，不要要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考方式與自己的教案規(guī)劃相同。例如在講授“全等三角形”過程中，首先對學(xué)生設(shè)定兩個數(shù)學(xué)問題：其一，內(nèi)角全部相同的兩個三角形是不是我們學(xué)習(xí)的全等三角形；其二，面積相同的三角形是不是一定是全等三角形：讓學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，大力鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行思考并親自的嘗試，充分調(diào)動出學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后教師通過專業(yè)的知識對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)深入的理解，進(jìn)而更好的掌握所學(xué)知識。

4.同學(xué)之間要進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的授課過程中，當(dāng)學(xué)生遇見不明白的問題，經(jīng)過自己獨(dú)立的思考往往很難得到正確答案時還可能鉆牛角尖，此時教師應(yīng)該采取將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的形式，讓小組之間采取合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不同學(xué)生的智慧集中起來，同時激發(fā)出學(xué)生的競爭欲望，促進(jìn)學(xué)生不斷的去探索，進(jìn)而有效提升學(xué)生的能力。比如，在教師講解“不等式”這個概念時，首先讓學(xué)生采取分組的形式來探討不等式的變換內(nèi)容，并將不同的學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，采取這種分組形式可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平有一個清晰的認(rèn)識，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)同時加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步而且提升了學(xué)生的合作能力。結(jié)束語總之，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在利用“支架式”教學(xué)模式時，應(yīng)該努力解決教學(xué)過程中存在的各種不足，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，利用多種先進(jìn)的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升，同時幫助學(xué)生不斷的完善自我，不斷提升他們的數(shù)學(xué)能力。