“支架式”教學模式在數(shù)學課堂中的運用

黃虹

摘 要： “支架式”教學模式的課堂教學一般可包括“創(chuàng)設情境→引導探索→自主探索→協(xié)作學習→效果評價”五個環(huán)節(jié)。作者以《4以內(nèi)乘法口訣》為例，談談支架式教學在數(shù)學課堂教學中的運用，它使我們的數(shù)學課堂更豐潤。

關鍵詞： “支架式”教學模式 數(shù)學課堂 教學運用

“支架式”教學模式的課堂教學一般可包括“創(chuàng)設情境→引導探索→自主探索→協(xié)作學習→效果評價”五個環(huán)節(jié)。下面我就蘇教版小學數(shù)學二年級上冊的《4以內(nèi)乘法口訣》為例，談談對“支架式”教學五個環(huán)節(jié)的處理。

1.創(chuàng)設情境——激發(fā)學生學習興趣

學生是學習的主體，我們的一切教學方式和內(nèi)容都應該符合學生的年齡特點。學生是我們工作的出發(fā)點和歸宿，我們不能再一味以填鴨式的方法開展課堂教學。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)周邊的素材、充分利用學生的好奇心，把課堂教學引入既輕松又有探索氛圍的環(huán)境中，讓學生有興趣、有欲望解決接下來要探索的問題。

在教學4以內(nèi)的乘法口訣時，先教學生念了一首兒歌《數(shù)蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿……”運用兒歌，讓學生嘗試著想一想當蛤蟆的只數(shù)往上增長的時候，它的嘴、眼睛和腿的只數(shù)的相應變化情況。兒歌，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了其探索其中數(shù)學奧秘的積極性。這樣的導入方式與長驅(qū)直入的授課方式相比，讓學生體驗到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強了解決實際問題的能力和對身邊事物的觀察理解能力。

2.引導探索——提供思考問題方向

教師是教學的組織者和協(xié)調(diào)者，在教學中起到了不可替代的作用。在提出問題之后，要給學生搭建“支架”，即教師要為學生探索問題提供方向，還要為學生提供探索該學習內(nèi)容所需要的概念框架，學生能夠運用支架嘗試解決問題。

在出示了《數(shù)蛤蟆》歌之后，讓學生觀察兒歌中的數(shù)字，嘗試找出其中的奧秘。學生一般都是一句一句找關系，與學習乘法口訣不符，所以要適時進行引導，先讓學生觀察蛤蟆的只數(shù)和嘴的只數(shù)的數(shù)據(jù)，并進行列表。通過列表和引導，學生能夠很容易找出其中的關系，嘗試說出求算嘴的只數(shù)的方法，知道幾只蛤蟆的嘴的只數(shù)可以用幾個1來解決。教師再進行小結，讓學生明確是因為1只蛤蟆只有1張嘴，也就是每只蛤蟆有1張嘴，所以2只蛤蟆的嘴的只數(shù)就是2個1，所以是2只嘴。接著再問：如果是有3只蛤蟆時，有幾張嘴呢？學生能夠明確3只蛤蟆就有3只嘴。從而再揭示，有幾只蛤蟆就有幾張嘴。

在此實例中，列表的作用是非常重要的，它將學生從很多煩亂的數(shù)字中解救了出來，使蛤蟆的只數(shù)與嘴的張數(shù)對應起來。也就是說，列表是一個非常重要的支架，通過列表的方法，讓學生更容易對數(shù)據(jù)進行觀察、分析，從而能較獨立地揭示出蛤蟆的只數(shù)與嘴的張數(shù)的對應關系，加強對解決問題的方法的理解和運用。

3.獨立探究——找到內(nèi)化學習方法

在一起探索了蛤蟆的只數(shù)與其嘴的張數(shù)的關系之后，學生對探索方法已有了一定的理解，這時教師就要適時放手，相信學生能夠運用自己的能力和知識探索較復雜的問題。而且為了節(jié)約時間，教師可以讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，為學生內(nèi)化學習方法提供機會。

接下來，我讓學生獨立進行蛤蟆的只數(shù)和眼睛的只數(shù)及蛤蟆的只數(shù)和腿的條數(shù)之間的數(shù)量關系的探索。學生在學會了列表法之后，能夠較快填出表中的數(shù)據(jù)，再觀察數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)的求法，讓學生能夠明確因為1只蛤蟆有2只眼睛，也就是每只蛤蟆有2只眼睛，2只蛤蟆的眼睛只數(shù)就是2個2，所以是4只眼睛；同樣的每只蛤蟆有4條腿，所以2只蛤蟆就有2個4，所以是8條腿。剛開始多數(shù)學生會用加法進行計算，得出結果，這節(jié)課畢竟是乘法教學的第一課，這樣的結果符合學生的認知規(guī)律。在出示2只蛤蟆的眼睛只數(shù)就是2個2時，其實也說明了乘法的意義，2×2是2個2相加的意思。這樣的呈現(xiàn)既運用了學生已有的認知規(guī)律，又讓學生在自主探索中掌握了乘法算式的意義。

4.協(xié)作學習——共同提升知識水平

通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨立探索的成果，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。同時通過合作學習，可以充分運用學生的資源，讓學生之間形成一條無形的知識傳送鏈，接受較快的孩子幫助接受較慢的孩子進行理解，提高整體認知水平。

在探索了2只蛤蟆的眼睛、腿和嘴與只數(shù)之間的聯(lián)系之后，讓學生運用小組合作的方式，嘗試求出3只，4只蛤蟆的嘴、眼睛和腿的個數(shù)。通過合作交流，學生能通過數(shù)和加法計算較快解決問題。然后再運用各數(shù)據(jù)，繼續(xù)內(nèi)化乘法算式的意義，進一步了解乘法和加法算式的聯(lián)系。通過編寫出接下來的兒歌，提高學生的積極性，也與導入相呼應。

在了解了2和4的乘法算式的數(shù)據(jù)關系之后，編寫出2和4的乘法口訣。然后在此基礎上，讓學生之間繼續(xù)相互合作，了解3的乘法算式的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，再嘗試編寫出3的乘法口訣，進行全班交流。

5.效果評價——促進學生全面發(fā)展

評價的目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展。評價包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價。

在這節(jié)課中，我設計了一個自評表，讓學生對自己的表現(xiàn)進行自評，說說自己得到這個分數(shù)的原因是什么，還有哪些要改進的地方。在他評部分，我著重對表現(xiàn)好的學生進行表揚。讓學生從自己的角度，說說誰在這節(jié)課中表現(xiàn)得非常棒，為什么？孩子的眼光是公正的，有時候孩子更期待在自己的同學心中有好印象，所以我們要時常有意識地讓他們說出自己對其他學生好的看法。最后教師對全班整體給予表揚，同時也突出對個體的表揚，提高學生學習的積極性和自信。

“支架式”教學模式不僅要讓學生掌握所學的知識，更要掌握獲得知識的方法，這與促進學生的全面發(fā)展是不謀而合的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這樣的教學形態(tài)讓我們的學生更有探索知識的活力，也使我們的數(shù)學課堂更加豐富生動。