徐靜
[摘 要]當(dāng)前,非連續(xù)性文本在生活中運(yùn)用非常廣泛。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中搜集、整理、提取信息,已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。但是,對(duì)教材內(nèi)容來(lái)說(shuō),非連續(xù)性文本資源所占比例很小。這需要教師在教學(xué)中善于挖掘教材資源、活用身邊資源、整合學(xué)科資源,從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本 教材 學(xué)科
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)34-024
隨著時(shí)代的發(fā)展,人們所接觸到的信息已不是純粹的文字,而是包含圖畫、表格等綜合組成的信息資源。從繁雜的信息中搜集有用的信息,已成為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生挖掘非連續(xù)性文本資源,這已成為迫在眉睫的任務(wù)。
一、在文本中滲透,挖掘教材資源
從小學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看,非連續(xù)性文本資源所占比例很小,但是信息容量卻很大。比如,目錄、綜合練習(xí)、插圖等。教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用,并指導(dǎo)學(xué)生從中搜集信息。同時(shí),教師還要深度挖掘教材文本資源,有機(jī)滲非連續(xù)性文本資源。比如,課堂板書就是非連續(xù)性文本中的一種。通過(guò)板書這種非連續(xù)性文本,不僅有助于學(xué)生搜集有用信息,準(zhǔn)確掌握文本主題,把握文本內(nèi)涵;而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
比如,教學(xué)《黃山奇松》一課,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式整理文本中具體描寫黃山奇松的比喻句;接著,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較,提取信息,感知比喻句之間的異同;最后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展,用不同的比喻形式進(jìn)行造句。這樣,不僅可以讓學(xué)生理解比喻的不同類型以及不同的表達(dá)形式,而且還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
相對(duì)純文本而言,教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,梳理成非連續(xù)性文本形式,這樣更有利于學(xué)生提取信息,便于他們迅速切入教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
二、在生活中滲透,活用身邊資源
在生活中,學(xué)生接觸非連續(xù)性文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比純文本要多,但他們不會(huì)從中提取有用的信息。這不利于學(xué)生的成長(zhǎng),更不利于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教學(xué)中,教師要主動(dòng)溝通文本與生活之間的橋梁,通過(guò)非連續(xù)性文本幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
筆者就曾給學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)非連續(xù)性文本閱讀課,解讀藥品說(shuō)明書,目的是讓學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明書。在教學(xué)過(guò)程中,筆者先讓學(xué)生通過(guò)百度搜索,明白處方藥與非處方藥之間的區(qū)別;接著,讓學(xué)生閱讀說(shuō)明書,了解具體功能以及不良反應(yīng);然后,讓學(xué)生查找注意事項(xiàng),如服用說(shuō)明、生產(chǎn)日期與保質(zhì)期等;最后讓學(xué)生查找怎樣服用等。這樣,學(xué)生基本上能夠看懂說(shuō)明書,也能通過(guò)閱讀查找自己所關(guān)心的信息。
由于非連續(xù)性文本閱讀以搜集信息為主,因此教學(xué)時(shí)可以通過(guò)一連串的問(wèn)題把握學(xué)生的思考方向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,繼而養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然,前提是教師有要生活意識(shí),能夠從生活中挖掘有用資源,并進(jìn)行整合;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀,解決生活中的問(wèn)題。
三、 在拓展中滲透,整合學(xué)科資源
現(xiàn)在倡導(dǎo)大語(yǔ)文教育理念,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō),需要有跨學(xué)科意識(shí),只要能夠?yàn)榻虒W(xué)提供服務(wù)的,都能實(shí)行“拿來(lái)主義”。對(duì)非連續(xù)性文本資源來(lái)說(shuō),也是如此。教師根據(jù)課堂實(shí)際,有選擇地整合其他學(xué)科資源,比如品德與社會(huì)等學(xué)科,目的是幫助學(xué)生提取有價(jià)值的信息,促進(jìn)他們準(zhǔn)確理解文本主題。
比如,《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這一課對(duì)司馬遷發(fā)憤的原因,教材只是簡(jiǎn)單敘述一下。很多學(xué)生對(duì)此理解不透。為此,筆者借助《品德與社會(huì)》學(xué)科中《司馬遷與<史記>》這一部分內(nèi)容,結(jié)合插圖介紹《史記》誕生背景,同時(shí)通過(guò)多媒體補(bǔ)充專家學(xué)者的評(píng)價(jià),比如魯迅就曾說(shuō)過(guò):“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷?!边@樣通過(guò)跨學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源整合,不僅讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)純文本主題有了更深層次的感悟,一舉兩得。
整合學(xué)科資源,需要教師對(duì)同學(xué)段的其他學(xué)科都有所了解,并且能夠結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)進(jìn)行剪裁。這里教師需要明白,其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本僅僅是一種輔助,或者說(shuō)是為純文本服務(wù)的。教師在教學(xué)中要分清主次,恰當(dāng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用,讓學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。
總而言之,對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué),教師需要通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,教給學(xué)生具體的閱讀策略,幫助學(xué)生提高搜集、整理信息的能力,這是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要路徑。
(責(zé)編 韋 雄)