“生活教育”綠意盎然

王靜艷

綠色的象征意義極其豐富，令人遐想?！熬G色教育”，這樣一個基于教育的生物性思考，拓展了教育的思維空間。我們應該如何更新觀念去認識“綠色教育”，又如何開拓進取去實現(xiàn)“教育綠色”？

2016年全國教育工作會議上，國家提出了“以綠色發(fā)展引領教育風尚”。綠色發(fā)展，強調的是人與自然、人與社會、人與人之間的和諧共生?！耙跃G色發(fā)展引領教育風尚”，就是要遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，全面實施素質教育。石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)提出的“綠色教育”理念所倡導的“三個尊重”——尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異，與之完美契合，都是倡導實施尊重每一個生命的成長規(guī)律、認知規(guī)律，遵循教育教學規(guī)律的學校教育。

作為石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)的一所普通小學，古城第二小學分校從2013年建校之始，就依托“綠色教育”核心理念思考學校發(fā)展方向，努力建設一所充滿人性關懷、師生喜愛、適宜兒童成長的學校。

在“綠色教育”理念的引領下，我們思考著什么是教育的根基與目標，即用什么成就教育？教育為了什么？在思考“綠色教育”內涵的過程中，我們找到了學校教育的“基石”與“愿景”——生活，形成了自己學校的辦學核心理念——生活教育。

什么是“生活教育”

古城二小分校的辦學理念為“生活教育”，其內涵可概括為“an education of life， by life and for life”，即教育的本質是生活，用生活來教育，為生活而教育。

首先，教育的本質是生活。學校生活是學生社會生活的一部分，衡量學校生活價值的標準是它對于學生的全部生活的意義。這里所說的“生活”具有兩層含義，一是通常意義的“生活”，即人類為生存發(fā)展而進行的所有活動，如日常的衣食住行；二是“生命”，即人在所有活動中的主觀經驗、生命體驗。因此，生活教育一方面關注學生的生活內容，另一方面重視學生的經驗、體驗，及其對學生生活的積極正向意義。

其次，用生活來教育。教育來源于生活，生活本身具有教育的意義和功能，生活教育在教育方法論上主張“教、學、做合一”。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。其中，“做”是指生活實踐，是“教、學、做”的核心。

再次，為生活而教育。將教育的主體指向學生、目的指向學生生活。生活教育在教育價值取向上堅持人本主義，把人作為教育的核心，堅持學生的主體地位，尊重學生的個體存在，關注教育生活中學生的生存狀態(tài)和生命價值；在教育目的上主張為生活向前向上的需要而教育，學校的教育教學活動應當幫助學生當前和未來的生活方式一以貫之。

“生活教育”的內涵

“生活教育”的內涵是什么？我們將這個問題分解為三個子問題來回答。

1.“生活教育”的辦學目標是什么

古城二小分校確立了“學習的樂園，生活的家園”的辦學目標。其中，“學習的樂園”主張尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，強調的是學與教的方式的轉變，即從傳統(tǒng)的學科教學傾向轉為關注學校課程的整體育人與實踐育人。“生活的家園”則是強調學校是師生共同成長的場所，學校生活是師生生活的一部分，學校教育是生活教育的一部分，即學校應當關注師生的生命價值與生活體驗，面向師生生活的全部。

2.“生活教育”的育人目標是什么

古城二小分校的育人目標是“會學習、會生活、會創(chuàng)造”。這一目標主張以學生發(fā)展為本，重視學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！皶W習”是指關注學生學習能力、學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，強調自主學習與合作學習?！皶睢笔侵戈P注學生的現(xiàn)實生活與未來發(fā)展，強調學生的生命價值與生活體驗?！皶?chuàng)造”是指關注學生的探究、思考、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.“生活教育”的課程目標是什么

“綠色教育”或“生活教育”都是追求人本的教育。我們今天的教育如何為學生當下的成長助力？給學生的未來留下些什么？這樣的思考是課程目標定位的基礎。

“生活教育”的課程目標是圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開的，我們把核心素養(yǎng)定義為智慧，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就是讓學生長智慧。

如何開展“生活教育”

“生活教育”理念下我們怎樣做教育？如何在拓展課程領域的同時，讓學生處于課程的中央？

1.“生活”進“課堂”

“生活教育”理念下的課堂首先要有生活的味道，知識的根在生活中。教師首先要沿著知識的脈絡到生活中尋根，依據教材的描述到生活中尋找原型；在生活中采集學習的素材帶進課堂，引領學生經歷知識的生成，感受知識的力量；在此基礎上激勵學生將知識應用于生活，用知識指導生活，改變生活，進而熱愛生活。為此我們專門開設了生活課，實現(xiàn)將所學知識“輸出”到生活之中的目的。

2.“課堂”進“生活”

“生活教育”能夠發(fā)揮更多人的潛能，使更多領域的資源為教育所用。課堂的空間擴展到生活，博物館、公園、工廠、田間、街道、社區(qū)等，將游玩、參觀、比賽、娛樂等都和“教”聯(lián)系起來；衣、食、住、行和“育”結合，廚師、醫(yī)師、技師都可能成為幫助學生獲得某種技能的培訓師；作家、書法家、藝術家都可能成為幫助學生獲得才藝的引領者。

“生活教育”的課程建設

古城二小分校的“生活教育”課程包括生命理解教育、生存技能教育、生活態(tài)度教育、生態(tài)意識教育。同時，還可以從能力的獲得、素養(yǎng)的獲得兩個維度來描述生命理解、生存技能、生活態(tài)度、生態(tài)意識在學生成長的不同時期所達到的不同水平。

1.借助生物的象征意義開展“生命理解教育”

學校借生物不同的象征意義與色彩營造了生命理解教育的環(huán)境，教學樓一、二、三層的樓道分別以一條鮮艷的黃色、綠色、藍色的色帶貫穿始終，黃、綠、藍三種顏色代表土壤、植被、藍天的顏色，三條色帶給人筆直與寬闊的感覺，更象征著孩子們的成長之路寬廣、光明。三種顏色的縱向排列隱喻生命萌生、成長、飛翔。低中高不同年級的學生在不同顏色的樓層學習生活，隨年齡的成長分別與小苗、花朵、白鴿為伴，會感受到自身的成長快樂，并將對生命的熱愛帶到知識學習的過程中。

2.在衣、食、住、行、玩中開展“生存技能教育”

2015年實施的教育部以及市區(qū)三級關于實施《義務教育課程設置實驗方案》的課程計劃中提出要發(fā)揮課程的“整體育人”功能，關鍵在于教師教育觀念的轉變，發(fā)揮與提升教師團隊在課程設計、實施、評價、管理中的綜合能力。在這種背景下，古城二小分校新的課程——《生活課程》、新的課堂——“1+1整合課”“生活課”“小先生課”誕生了，諸如衣、食、住、行、玩等來自學生的實際需求都成了教師之間、學科之間整合，發(fā)揮教師團隊課程領導力的載體。學生在這樣的課程中獲得了自己最需要的生存技能。

3.在積極體驗中開展“生活態(tài)度教育”

“生活教育”把知識與生活架構起來，把很多知識獲得過程變成了充滿生活味的體驗過程，使學生感受到知識的鮮活與溫度，有了“知識有趣”“知識有用”的體會，樂于把知識帶到生活中，或指導生活，或美化生活，進而獲得快樂的生活體驗和有價值的生活經驗的積累，對生活的態(tài)度也會隨之發(fā)生改變，更加熱愛生活。

4.在與大自然親近的過程中開展“生態(tài)意識教育”

古城二小分校校標的元素是海豚、藍天、金沙、白浪。海豚是最具智慧的哺乳動物；它離開母體就可以獨立游向水面；海豚過著“集體生活”；海豚對人很友善，世界各地流傳著很多海豚救人的故事。孩子們認識海豚，和海豚建立友善的關系，增進對生命和生態(tài)的理解。

讓“地球”入眼入心，是拓寬孩子胸懷的一種手段。古城二小分校的每一個孩子在入學的那一天都會得到大哥哥、大姐姐送上的禮物——地球儀。教學樓門廳的正中擺放著地球儀，校園的墻壁上浮出半個地球的造型，這些都會使孩子與地球有親近之感，為“生態(tài)意識教育”做早期的滲透。

古城二小分校的“生活教育”是在“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”的沃土上，在“綠色教育”理念引領下應運而生的。“綠色”使人聯(lián)想大自然呈現(xiàn)給我們的生機，用它隱喻教育旨在追求教育的生命力。期待它也相信古城二小分校的“生活教育”綠意盎然。