小學語文寫作教學之我見

彪素芹

摘要：小學語文教材是如何對學生的寫作能力進行訓練，提高學生的寫作能力的？教材對寫作教學有怎樣的體系安排，這些安排對促進學生的進一步提高寫作水平具有怎樣的現(xiàn)實意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作體系；教學安排

新課改以來，小學語文教學尤其是作文教學發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。寫作能力必須貼近時代，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，因此我從這個角度出發(fā)探討蘇教版小學語文教材在寫作教學體系安排方面的特點，結(jié)合小學語文寫作教學現(xiàn)狀，提出寫作教學的有效方法，希望為一線小學語文教師提供借鑒和思考。

一、小學語文教材中對于寫作教學體系的特點

經(jīng)過對小學語文教材及作文教學體系的分析后，發(fā)現(xiàn)小學語文寫作教學體系存在以下特點。

1、寫作教學的體系安排表面上比較松散。從小學語文教材中寫作教學的主要內(nèi)容看，作文教學體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫作教學體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓練如何寫作，尤其在低年級段幾乎沒有安排寫作任務(wù)，這顯然和傳統(tǒng)寫作教學體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫作教學主要的體系安排是從一年級開始就要求學會或逐漸學會審題、立意、選材、構(gòu)思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對于學生而言更明確，教師進行寫作教學顯得更容易。

2、寫作教學的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習題的匠心獨運都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導學生培養(yǎng)自己的表達寫作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級的學生剛剛學會相對復雜的表達語句，對寫作教學可以說是看圖說話式的。這時的寫作教學，基本上采取的是給學生一幅比較簡單的圖，只要學生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語言表達出來即可。這就是寫作教學體系安排，從學生的能力發(fā)展出發(fā)，通過學步式的寫作讓學生明白寫作的基本要領(lǐng)，這對于學生提高對寫作的興趣有很大的好處。

3、寫作教學提倡學生的自主性。小學語文教材中的寫作教學主張學生自由寫作，摒棄傳統(tǒng)寫作模式，從自身的觀點和思考出發(fā)進行寫作，這樣的寫作更有利于促進學生的發(fā)展。從三年級開始在教材中開始出現(xiàn)習作，此時的習作要求一般沒有具體的題目，教師根據(jù)教學實際情況采取“第一次……”“我最喜歡的……”半命題方式，要求學生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設(shè)計一方面能夠提高學生寫作的積極性，另一方面能夠增強學生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對大量的小學語文寫作教學的進行觀摩及對部分教師和學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文寫作教學整體效果是好的，但是存在一些問題。

1、學生寫作的積極性較低。在學生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學生對寫作的學習積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫作教學方法，學生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學生需要經(jīng)過長期的積累和訓練才能形成良好的寫作能力，部分學生對這種學習過程比較反感。

2、學生寫作方式單一，陷入某種模式當中。學生寫作方式單一，我們總結(jié)教師在寫作教學中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文教師進行寫作教學還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作的方式，這種方式將學生的寫作思路套牢，學生難以有更大的寫作發(fā)揮空間，更談不上在寫作中表達自身的觀點，當然這和高考有很大的關(guān)系，這一類高考文章比較穩(wěn)當，盡管拿不到很高的分數(shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進行這種寫作教學是比較穩(wěn)妥的，但是實際上這種寫作模式不利于學生的長遠發(fā)展。

三、對小學語文寫作教學的幾點思考

從上述對于現(xiàn)階段的小學語文教材中寫作教學體系的分析及目前的小學語文寫作教學存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應(yīng)的寫作教學應(yīng)該從三方面入手。

1、把寫作當做是一種樂趣而不是負擔。我們是比較贊同小學語文教材中關(guān)于寫作教學的體系思路的，認為寫作不能夠成為學生的負擔而更應(yīng)該成為學生的樂趣。在寫作中學生可以自由地表達自身的觀點，同時在表達觀點的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對學生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該由學生的個人特點，當然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應(yīng)該從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不應(yīng)局限于某一種寫作模式。

2、教師對學生的不同情況采取個性化作文教學。教師在寫作教學中要更關(guān)注學生的自身情況，這有利于實現(xiàn)寫作個性化的特點，在寫作教學中教師可以利用現(xiàn)有的教學內(nèi)容從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)開展相應(yīng)的教學，這顯然是有利于促進學生的發(fā)展的。由于學生的文學天賦不同，對寫作來說有的學生比較感性，喜歡讀書，對作文有濃厚的興趣。對這些學生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學小社團。對一些好的作文經(jīng)過老師修改后可以推薦到有關(guān)報刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫作興趣。對不會作文的學生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學生朗讀背誦。

3、建議把每周一節(jié)閱讀課落到實處。教育局為落實教育部小學階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實中真正能落實到位的又有幾所學校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理?？墒侨绻B書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學校領(lǐng)導把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的年度考核任務(wù)。