宗林通

摘要：高中階段的學(xué)生在身心特征上存在很大差異，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，以及學(xué)習(xí)能力的差異也是不可小視，如果在我們教學(xué)中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中數(shù)學(xué)新課程改革的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合新課改理念的教學(xué)方法，它能夠有效面向全體學(xué)生，為高中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。本文結(jié)合自己近幾年高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和經(jīng)驗，從“分層次教學(xué)”的理論與實踐、“分層次教學(xué)”的實施和實效等方面進(jìn)行了闡述與探究

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；理論和實踐；措施與探究

高中階段的學(xué)生在身心特征上存在很大差異，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，以及學(xué)習(xí)能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學(xué)中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中數(shù)學(xué)新課程改革的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合新課改理念的教學(xué)方法，它能夠有效面向全體學(xué)生，為高中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。下面我就結(jié)合自己近幾年高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和經(jīng)驗，從“分層次教學(xué)”的理論與實踐、“分層次教學(xué)”的實施和實效等方面談?wù)勎业膸c認(rèn)識和體會。

一、“分層次教學(xué)”的理論與實踐

“分層次教學(xué)”是一種能夠有效面向全體學(xué)生，為高中生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件的教學(xué)方法，它有利于高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學(xué)方法?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想是我們的教要符合學(xué)生的學(xué)，而高中生是有差異的，因此我們的教學(xué)也要有一定的差異。根據(jù)差異，高中生可以分為不同的層次，我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)也要針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。我們的教學(xué)要最大程度地開發(fā)高中生的差異性，以促進(jìn)全體高中生的進(jìn)步和發(fā)展。

“分層次教學(xué)”和“快慢班”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。以往“快慢班”教學(xué)是以高中生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進(jìn)行學(xué)生劃分，而分層次教學(xué)則是根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)原有知識、接受能力和提高學(xué)習(xí)實效的要求，結(jié)合教科書和高中生學(xué)習(xí)的可能性，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的層次目標(biāo)，將高中生依次分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了符合高中生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律，利用高中生的個別差異把他們的認(rèn)識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體高中生開展教學(xué)，逐漸縮小高中生之間的差距，以達(dá)到提高整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，這完全符合素質(zhì)教育的理念和要求。

二、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的有效實施

1、創(chuàng)設(shè)良好的實施環(huán)境。高中數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關(guān)系，才能營造出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能使高中生的身心健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變以往的應(yīng)試教育為現(xiàn)在的素質(zhì)教育，是學(xué)識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進(jìn)生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導(dǎo)，了解高中生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學(xué)的原則是在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對高中生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)生層次化要堅持學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)成績的差異和提高學(xué)習(xí)實效的要求，結(jié)合教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的身心特點，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，可將高中生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，拔尖的優(yōu)秀生。我們對高中生進(jìn)行分層一定要堅持尊重學(xué)生，師生協(xié)商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中“分層次教學(xué)”的具體實施。①教學(xué)目標(biāo)層次化。高中生有效分層后，要有效地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將此目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。②課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中階段學(xué)生理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的自主性、主動性顯著增強的特點，只要我們能科學(xué)有效地把握教材，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就可以明確提出各層次學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，以獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。③課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是我們教和學(xué)生學(xué)的雙向交流過程，激發(fā)學(xué)生的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中我們要努力完成課堂目標(biāo)，同時又必須照顧到不同層次的高中生，保證他們都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。④布置作業(yè)層次化。在講完一節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，高中生要通過做練習(xí)來得以鞏固與提高，課后作業(yè)一刀切，往往使后進(jìn)生吃不消，優(yōu)等生吃不飽。為此我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，一般也可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、提高綜合性作業(yè)。所以課后作業(yè)的布置分層次化是不可或缺的。⑤課外輔導(dǎo)層次化。我們要查漏補缺、提高教學(xué)實效，就要充分利用好課外輔導(dǎo)，查漏補缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學(xué)生“吃得了”，吃不飽的學(xué)生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實效

“分層次教學(xué)”能夠充分尊重高中生的身心特點，有效減輕高中生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)他們自尊心與自信心，充分調(diào)動和提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

“分層次教學(xué)”保證了面向全體高中生，并特別注重對待進(jìn)生的教學(xué)力度。由于重視高中生的主體地位，使不同層次高中生的認(rèn)知、智力、能力都有所進(jìn)步與提高。由于“分層次教學(xué)”優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)實效，提升了高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，“分層次教學(xué)”對我們高中數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求，這就需要我們有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，力爭我們高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平再上一新臺階。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》陜西師范大學(xué).

[3] 《河北教育》，2015（9）.