劉玉紅

摘要：初中閱讀教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在閱讀教學(xué)中存在著一些問題，影響著學(xué)生閱讀能力的提高及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本文就閱讀教學(xué)中存在的問題來(lái)探討解決的策略。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)的問題；策略；閱讀能力；閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)作為一種工具，其主要功能是信息傳遞和語(yǔ)言交流，簡(jiǎn)而言之，就是要看得懂，說(shuō)得出來(lái)也寫得出來(lái)，而信息傳遞的主要渠道，無(wú)可諱言，還是閱讀，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。因此，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。在現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元以對(duì)話引出話題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語(yǔ)，接著是閱讀同對(duì)話題材相同的語(yǔ)篇，訓(xùn)練閱讀技能和語(yǔ)法，然后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，還存在著以下問題：

一、在課堂中，教師以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的基本閱讀技能訓(xùn)練不足。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的印象，有些教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多注重語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)做精度來(lái)講。不能教給學(xué)生正確的閱讀方法，也同時(shí)忽視了閱讀方法的培養(yǎng)。給學(xué)生逐詞逐句講解，講短句，講句型，羅列詞組，分析結(jié)構(gòu)。而有的則是讓學(xué)生自己瀏覽文章，做出答案。這種方法單一，乏味。總是使學(xué)生順著老師的意愿走，整個(gè)課堂始終圍繞教師的講，忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只在被動(dòng)的接受，久而久之，學(xué)生失去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，又何談提高閱讀技能。結(jié)果當(dāng)學(xué)生遇到新的閱讀材料時(shí)，無(wú)處下手，不能順利完成閱讀任務(wù)。特別是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難而沒有辦法解決，最終導(dǎo)致放棄閱讀，忽略閱讀。

二、在教學(xué)中，缺乏對(duì)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師怕影響教學(xué)進(jìn)度或準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)不能持之以恒，相互幫助，共同解決。而且還使許多學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，如聲讀、指讀或重度等等。有些教師怕影響教師預(yù)案，教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。這些都影響閱讀的質(zhì)量和效率。

三、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒有時(shí)間，也沒有條件進(jìn)行自主閱讀，大多是在考試狀態(tài)下被動(dòng)的閱讀，導(dǎo)致興趣不高，影響其閱讀能力的提高。這就是中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了交流和應(yīng)用，主要是為了應(yīng)付各種考試，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)，唯分?jǐn)?shù)論，自然很難讓學(xué)生真正在課堂上有時(shí)間和精力去閱讀，尤其是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，基本上占用了學(xué)生靈活閱讀的時(shí)間，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、沒有形成科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效，易操作，體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的教師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

五、閱讀教學(xué)的量不高，沒有適合于學(xué)生的閱讀材料。認(rèn)為閱讀教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的一小部分。忽視課本現(xiàn)象嚴(yán)重，有些讀過(guò)就算教過(guò)學(xué)過(guò)，教過(guò)學(xué)過(guò)就算教好學(xué)好。還有就是沒有好的教學(xué)資源，課時(shí)，組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，閱讀材料沒有符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡特征。不能利用學(xué)生的好奇心，想象力與概括推理能力。

六、在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生自信心和耐心的培養(yǎng)。閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心。一看到長(zhǎng)長(zhǎng)地一篇文章，里面還摻雜著一些生詞，學(xué)生就產(chǎn)生厭惡心理，不能堅(jiān)持讀完文章，完成閱讀訓(xùn)練，從而使閱讀訓(xùn)練變成累贅、負(fù)擔(dān)。

那么。征對(duì)這些問題，怎樣才能很好的解決呢？

對(duì)策一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！奔訌?qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等做相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。1、要使學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾，直接感知語(yǔ)群句意。引導(dǎo)他們快速閱讀，擴(kuò)大閱讀面。培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度，提高概括能力。

對(duì)策二、啟發(fā)學(xué)生深度全文，領(lǐng)悟內(nèi)涵。了解文章大意和重要語(yǔ)言點(diǎn)后，接下來(lái)就是要研究文章內(nèi)涵，即中心思想。這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通文章，還要啟發(fā)他們深度文章，發(fā)揮潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力，自學(xué)英語(yǔ)的目的。

總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。