孫橋敏

【摘要】進入新課程以來，導(dǎo)數(shù)已成為高中數(shù)學(xué)教材十分重要的內(nèi)容，高考對導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的考查力度不斷加大，但學(xué)生導(dǎo)數(shù)學(xué)習效率低下，為更好地進行導(dǎo)數(shù)知識復(fù)習，應(yīng)構(gòu)建新課程下導(dǎo)數(shù)復(fù)習策略，即注意構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)數(shù)知識體系，增強學(xué)生獲取和加工信息的能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)數(shù) ?復(fù)習策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0148-02

進入新課程以來，導(dǎo)數(shù)已成為高中數(shù)學(xué)教材十分重要的內(nèi)容，高考對導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的考查力度不斷加大，對導(dǎo)數(shù)的要求也不斷提高，但很多學(xué)生對導(dǎo)數(shù)有關(guān)的解題卻常常心有余而力不足，學(xué)生導(dǎo)數(shù)學(xué)習效率低下，那如何教學(xué)能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的效率和更好地促進學(xué)生對導(dǎo)數(shù)知識的真正理解和掌握？如何教學(xué)能更好地適應(yīng)新課程高中數(shù)學(xué)復(fù)習的要求才能更有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力？通過對高三導(dǎo)數(shù)復(fù)習教學(xué)前的學(xué)生導(dǎo)數(shù)知識的測試問卷調(diào)查（發(fā)放問卷105份，收回問卷105份，且全部有效），和訪談了授課老師以及其中的6位學(xué)生，通過分析研究，本文就如何更好地進行導(dǎo)數(shù)知識復(fù)習，構(gòu)建新課程下導(dǎo)數(shù)復(fù)習策略方面談?wù)勛约旱恼J識和嘗試。

一、知識串線 ?構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識體系

學(xué)生初學(xué)時對導(dǎo)數(shù)知識的掌握是零散的，沒有形成體系和網(wǎng)絡(luò)。在高三總復(fù)習時，應(yīng)該幫助學(xué)生知識串線，將導(dǎo)數(shù)有關(guān)的定義、概念、公理、定理及公式、知識點方法等串線于教材前后，加強導(dǎo)數(shù)知識的縱向橫向聯(lián)系，展現(xiàn)知識間內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)導(dǎo)數(shù)知識的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化的導(dǎo)數(shù)知識體系。

二、回歸課本 ?進行元認知策略滲透

新課程要求導(dǎo)數(shù)復(fù)習教學(xué)時要注意著眼于“基礎(chǔ)”與“創(chuàng)新”[1]，要“創(chuàng)新”就先要扎實好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展提供各種可能。當知識由部分到整體，學(xué)生對導(dǎo)數(shù)知識有整體性的把握以后，應(yīng)該回歸課本，才能扎實好基礎(chǔ)，同時對學(xué)生進行元認知策略的滲透，使學(xué)生實現(xiàn)知識由整體到部分，使學(xué)生的導(dǎo)數(shù)知識結(jié)構(gòu)成為有機的整體。

高三導(dǎo)數(shù)復(fù)習應(yīng)當回歸課本中去，回歸課本，不是讓學(xué)生把以前學(xué)過的導(dǎo)數(shù)課本內(nèi)容再看一遍，也不是單純地對導(dǎo)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等知識的簡單重述或“回放”式再現(xiàn)。回歸課本，就是要回到基礎(chǔ)中去，引導(dǎo)學(xué)生理清導(dǎo)數(shù)知識發(fā)生的本源，探明方法形成的軌跡[2]，使學(xué)生對導(dǎo)數(shù)知識的數(shù)學(xué)本質(zhì)加以進一步認識。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)及思想方法進行系統(tǒng)地梳理、有機地整合和拓展創(chuàng)新。

三、深化知識理解 ?促進知識結(jié)構(gòu)化

導(dǎo)數(shù)知識由部分到整體，再由整體到部分，學(xué)生對導(dǎo)數(shù)知識進行網(wǎng)絡(luò)化整理，形成了一定的導(dǎo)數(shù)知識網(wǎng)絡(luò)，這時，就要通過導(dǎo)數(shù)知識的應(yīng)用，深化對導(dǎo)數(shù)知識的理解，促進知識新的高層次的結(jié)構(gòu)化。實現(xiàn)的途徑是應(yīng)該從學(xué)生熟悉的問題（如以課本中導(dǎo)數(shù)例題和習題為載體）入手，把學(xué)生的思維引向深入，或根據(jù)導(dǎo)數(shù)整體知識中一些關(guān)鍵和重要的內(nèi)容或?qū)W生的不足之處，提出相應(yīng)的問題，造成學(xué)生認知上的沖突，或在導(dǎo)數(shù)與其他知識的交匯處上設(shè)置題組，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其內(nèi)涵，深化學(xué)生對導(dǎo)數(shù)知識的理解，促進導(dǎo)數(shù)知識進一步的結(jié)構(gòu)化。

題組從已知點是切點，到已知點不是切點，再到?jīng)]有已知點，把學(xué)生的思維引入深刻，并在學(xué)生利用導(dǎo)數(shù)求解有關(guān)切線方程的問題時容易忽視利用的點是不是切點之處，引起學(xué)生的思維沖突，加深了學(xué)生對知識的理解，促進了學(xué)生知識進一步的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生獲取和加工信息的能力。

四、強化訓(xùn)練 ?增強信息獲取自動化

數(shù)學(xué)能力的提高離不開訓(xùn)練，學(xué)生理解了所學(xué)的導(dǎo)數(shù)知識，導(dǎo)數(shù)知識得到一定的結(jié)構(gòu)化后，就應(yīng)該進行適當?shù)膹娀?xùn)練，鞏固和提高，增強信息加工獲取的自動化。強化訓(xùn)練不應(yīng)是“題?！睉?zhàn)術(shù)，不應(yīng)是機械的訓(xùn)練，而應(yīng)該是有效的訓(xùn)練。強化訓(xùn)練不僅僅是抓解導(dǎo)數(shù)題規(guī)范性準確率速度的訓(xùn)練，更應(yīng)該在學(xué)生的薄弱處易錯點著眼。學(xué)生在導(dǎo)數(shù)的計算技能比較薄弱，就應(yīng)該精心組織導(dǎo)數(shù)的計算技能的強化訓(xùn)練。學(xué)生對變化率思想和逼近思想等數(shù)學(xué)思想方法掌握不好，我們就強化這方面的訓(xùn)練等等。這里，我們所說的訓(xùn)練，是指開展的數(shù)學(xué)活動，應(yīng)該讓學(xué)生在導(dǎo)數(shù)強化訓(xùn)練活動的體驗中強化“雙基”，使知識體系更加結(jié)構(gòu)化，提高數(shù)學(xué)能力。強化訓(xùn)練的模式可以是變式訓(xùn)練式，層層遞進，也可以是開放式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。強化訓(xùn)練的目的應(yīng)該是能夯實“雙基”，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新，使導(dǎo)數(shù)知識體系更加結(jié)構(gòu)化，使信息獲取更加自動化。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)課程標準研制組，普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.151-157.

[2]裴光勇.數(shù)學(xué)備考復(fù)習應(yīng)強調(diào)回歸課本[J].數(shù)學(xué)通訊， 1998，（10）：4-7.