【摘要】伴隨時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的國(guó)家在重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)不忘緊抓教育，教育的成熟才有利于創(chuàng)造出更多高素質(zhì)人才，不論從直接還是間接影響來(lái)看，教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均帶來(lái)絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)。然就如今而言，但凡涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)科“難懂、晦澀”，已成為其代名詞。教師的講授方式不同，而學(xué)生的理解能力參差不齊都為這一經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)帶來(lái)極大的影響，近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)類教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的形式受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 ?經(jīng)濟(jì)類教學(xué) ?應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0255-01

不難發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，相當(dāng)多的專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)性理論，特別是基礎(chǔ)性原則理論是十分抽象的，學(xué)生一般對(duì)于這方面的實(shí)踐經(jīng)歷又極其匱乏，使得在上這些內(nèi)容時(shí)教師講授的枯燥乏味而學(xué)生聽的無(wú)法理解，課程的效率值低下。因此，要想將抽象的專業(yè)經(jīng)濟(jì)類知識(shí)通透、具體的講授出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用，就顯得異常重要，就當(dāng)前而論，案例教學(xué)法的教學(xué)方式便是一種極好的教學(xué)模式。此篇文章將從案例教學(xué)的起源解述該方法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步分析經(jīng)濟(jì)類實(shí)際教學(xué)具體存在的問題并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

一、案例教學(xué)法的起源

對(duì)于案例教學(xué)法，牽涉到至關(guān)重要的一個(gè)人物Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大學(xué)法學(xué)院的托弗.哥倫布斯.蘭代爾教授）。其實(shí)在蘭代爾教授正式使用案例教學(xué)模式之前，其主打教學(xué)方法是利用講述、理解、背誦與練習(xí)相配合“Dwight Method”（即：德維特方式）來(lái)進(jìn)行這些方面的課程教學(xué)。這樣的教學(xué)模式更加側(cè)重于鍛煉和測(cè)試學(xué)者的背誦與記憶能力，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)者的實(shí)踐技能，而案例教學(xué)模式則有這樣的作用。

蘭代爾教授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之后，最為突出的一點(diǎn)便是在他的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持不懈的要求學(xué)者閱讀相關(guān)的原案例，針對(duì)這些原案例發(fā)生的背景環(huán)境的不同給出合理的經(jīng)歷總結(jié)，并且收集了相當(dāng)多的相關(guān)案例作為教學(xué)素材，使得課程效率值大大提高，以此證明了這樣的教學(xué)模式是適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的方式。蘭代爾教授堅(jiān)信，若是法律家可以像科學(xué)家一樣步步深入了解其核心的原理或原則，再利用具體的法律判斷推理其發(fā)展過程，如此對(duì)最終的結(jié)果的理解與學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單的多。單一的讓學(xué)者從極少數(shù)案例中總結(jié)出普遍性原理并不容易，為此蘭代爾教授采取的對(duì)策是運(yùn)用“蘇格拉底式”教學(xué)方法，抓住案件的核心，圍繞其結(jié)果結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境進(jìn)行合理的推導(dǎo)，對(duì)案例中的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，再與相似案例進(jìn)行比較分析教學(xué)，讓學(xué)者在課堂中圍繞案例涉及的問題闡述自己的看法，并回答教授提出的問題，為以后學(xué)者遇到這類問題培養(yǎng)其解決方式。

當(dāng)然就現(xiàn)今而言，許多教師在利用蘭代爾教授教學(xué)模式的同時(shí)也與時(shí)俱進(jìn)將其進(jìn)行完善，有針對(duì)性的選擇那些富有爭(zhēng)論并容易混淆只有細(xì)微差異的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣的案例作用其一是為了加深學(xué)者對(duì)易混淆原則的辨別，其次是認(rèn)為一些原則性規(guī)定存在一定的出入，是學(xué)者值得關(guān)注的地方，而法律自身存在的沖突也要求學(xué)者要靈活理解應(yīng)用其法律原則。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

總的來(lái)說，案例教學(xué)法最為突出的特點(diǎn)即為圍繞案例的核心結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行探討，在探討中理解、學(xué)習(xí)、掌握其基本的經(jīng)濟(jì)法律原則。教師通過案例進(jìn)行步步深入式的提問，使得學(xué)者在理解基本的經(jīng)濟(jì)類法律事實(shí)的基礎(chǔ)之上，明白案例爭(zhēng)論點(diǎn)產(chǎn)生的原由以及法官判決的依據(jù)進(jìn)而推演出案件的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，并找到案例之中暗含的法律原則。事實(shí)上，在這所有的環(huán)節(jié)當(dāng)中有一個(gè)共同的目的，便是讓學(xué)者能夠如律師般思考問題，事物往往不止一面，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度探討分析問題。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（1）無(wú)視專業(yè)的差異性與教學(xué)受眾的特別性

教師在授課過程中往往會(huì)忽略經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同法律類專業(yè)的差異性，雖然在很多方面經(jīng)濟(jì)類與法律類基本原理是相通的，但課程內(nèi)容還是不能以偏概全，將相同的案例教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做“萬(wàn)能”。于學(xué)者而言，鑒于這樣的案例分析和本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較小，并且枯燥的課程內(nèi)容也使得很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師更要吸收新的教學(xué)素材，重視學(xué)者主動(dòng)性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必須建立于理論知識(shí)之上，這就要求教師要把握好講授的力度，致力于達(dá)到“透徹”的目的，提高學(xué)者的課堂討論參與度，避免冷場(chǎng)的發(fā)生。

（2）理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的斷層

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法而言是非常重視理論運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中的，注重實(shí)踐性，然在實(shí)際的教學(xué)過程中卻是將大量的時(shí)間用于課本的理論講述，這樣的方式極易造成“紙上談兵”的效果，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)者一般在開課之前可謂沒有任何直接性的接觸法律類課程，僅依賴于一周兩三節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)廣泛深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的課程。

（3）課堂講授的案例陳舊且單一

其實(shí)在案例教學(xué)模式之中至關(guān)重要的就是課程的案例選擇，選擇具有典型性并貼近實(shí)際生活的在一定程度上，學(xué)生理解與體會(huì)將更加全面，也方便學(xué)者在遇到問題時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。

四、針對(duì)教學(xué)過程中的問題提出幾點(diǎn)建議

（1）將因材施教的理念貫徹于經(jīng)濟(jì)類教學(xué)當(dāng)中

由于教學(xué)內(nèi)容的相似，很多教師直接將法學(xué)專業(yè)體系應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，比如《經(jīng)濟(jì)法概論》的內(nèi)容十分廣闊包含了十幾種法律，這些內(nèi)容從客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，因此，因材施教的貫徹是極其必要的。

（2）合理分配基礎(chǔ)理論的講授同案例教學(xué)的時(shí)間

基礎(chǔ)理論的講授是案例教學(xué)開展的必要條件與基礎(chǔ)，而案例教學(xué)的進(jìn)行是基礎(chǔ)理論的加深與應(yīng)用，但不可否認(rèn)的是案例教學(xué)模式是以案例的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，因此代表性案例的講解不僅需要透徹的分析更需要學(xué)者的主動(dòng)參與，將對(duì)理論知識(shí)的理解提升到應(yīng)用上去，簡(jiǎn)化實(shí)際案例內(nèi)容，掌控好理論與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更佳。

（3）教師要積極收集新型案例

結(jié)合如今的現(xiàn)實(shí)情況，關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題，與時(shí)俱進(jìn)的更新課堂講解案例，比如在講解“公司法”這一部分內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系近年來(lái)爭(zhēng)論的熱點(diǎn)“歸真堂”上市事例，便可以很好的將理論知識(shí)與實(shí)際案例相銜接，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活之中，減少“空洞”的產(chǎn)生。

綜上所述，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法是提高學(xué)者理解度的有力手段，教導(dǎo)學(xué)生要因時(shí)因地而變，靈活看待法律原則性問題，培養(yǎng)學(xué)者獨(dú)立思考，理性分析問題的能力是案例教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

薛璇，女，1988年2月13日生，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師，助教，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、職業(yè)教育。