艾璐

，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，而書(shū)面表達(dá)能力就是作文。但目前作文教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師付出了很多，結(jié)果不但教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現(xiàn)象反而非常普遍。造成學(xué)生厭煩心理的原因很多，也很復(fù)雜。但分析起來(lái)，重要原因還在教師的教學(xué)方法上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定讓我們明白，作文課堂需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師要有個(gè)性化的教學(xué)方法，學(xué)生才有個(gè)性化的作文。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者著力構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的“意”象橫生的寫(xiě)作課堂。

一、作文課堂要有“愛(ài)意”

對(duì)于教師而言，擁有什么樣的東西最重要，蘇霍姆林斯基的回答是一“愛(ài)，一顆熱愛(ài)學(xué)生的心靈。”有了濃濃愛(ài)意，課堂顯得寬松，教師游刃有余地教，學(xué)生輕松自主地學(xué)。有了愛(ài)意，就多了一份寬容，多了一份尊重。有了愛(ài)意，課堂就不僅僅傳授知識(shí)，而是更多關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)歷程。有了愛(ài)意，課堂上更多的是激勵(lì)，是賞識(shí)。

課堂上有了“愛(ài)意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的存在。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)并和學(xué)生們一起投身到生活之中，一同觀賞、一同嬉戲，讓學(xué)生心情舒暢，不知不覺(jué)中積累了重要的寫(xiě)作素材。

賞識(shí)、尊重、期待也是“示愛(ài)”的方式。教師要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，不強(qiáng)求、不壓抑、不扭曲，還要充滿期待，期待學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造精彩，期待普通學(xué)生嶄露頭角，等待后進(jìn)生反復(fù)轉(zhuǎn)化，用心傾聽(tīng)，靜待花開(kāi)。

二、作文課堂要有“創(chuàng)意”

“教師命題、教師指導(dǎo)、學(xué)生作文、教師批改、教師講評(píng)”這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導(dǎo)后作，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，是有一定的教學(xué)效果，但一開(kāi)始就給學(xué)生定下許多的條條框框，學(xué)生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。

新課標(biāo)指出：減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要使學(xué)生都參與到這項(xiàng)勞動(dòng)中來(lái)，促成學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，從而寫(xiě)出獨(dú)具特色、富有個(gè)陛、情真意切的文章來(lái)。教師要摒棄先行指導(dǎo)的條條框框，放手讓學(xué)生嘗試作文，學(xué)生能想自己所想、說(shuō)自己所說(shuō)、寫(xiě)自己所寫(xiě)。教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)遇到不同困難的學(xué)生，給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。只有這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思想時(shí)而在地面棲息，時(shí)而又暢游四方。

三、作文課堂要有“趣意”

學(xué)生怕寫(xiě)作文主要是對(duì)作文不感興趣。因此，教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，利用生動(dòng)、形象、富有吸引力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣；要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，在經(jīng)意與不經(jīng)意間讓學(xué)生直接參與到作文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生多感官地感受生活，從而激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望。興趣的產(chǎn)生和保持有賴于結(jié)果的成功，當(dāng)學(xué)生比過(guò)去有所進(jìn)步時(shí)，他們都會(huì)感到喜悅，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生親切感。此時(shí)，必會(huì)反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向第二次、第三次的成功邁進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，“讓成功激勵(lì)成功！”

四、作文課堂浸潤(rùn)“寫(xiě)意”

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要做到讀寫(xiě)結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。把“寫(xiě)”隨機(jī)穿插于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如春雨潤(rùn)物般，讓學(xué)生從練筆中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從而把教材語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。例如，語(yǔ)文課堂中絢麗多姿的語(yǔ)言品讀是一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生可以通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，進(jìn)入到豐富的語(yǔ)言想象中去，激發(fā)人情入境的情感體驗(yàn)，再潛移默化影響、滲透到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。讀是理解吸收，寫(xiě)是運(yùn)用表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的運(yùn)用表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。讀寫(xiě)結(jié)合作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合要有計(jì)劃、有步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并進(jìn)一步在教學(xué)中發(fā)展它、完善它，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合得更緊密。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，是一條被語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明能有效提高語(yǔ)文能力的途徑，也是我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育。實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，必須樹(shù)立的一個(gè)觀念，必須牢記的一個(gè)要求。否則就不能說(shuō)是用好文本，教活學(xué)生了。