吉善勇

新課改的目的，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是在這種背景之下出現(xiàn)的，廣大老師進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一定的收獲。這種以“問(wèn)題“為主線的導(dǎo)學(xué)法，不僅改變了“以知識(shí)傳授為中心”的落后理念，而且形成了“以問(wèn)題解決為起點(diǎn)”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了老師的指導(dǎo)與學(xué)生參與的雙邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力。下面，筆者就結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。作為初中生，他們有一定知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來(lái)的世界充滿了求知欲。他們對(duì)問(wèn)題總愛(ài)“打破沙鍋問(wèn)到底”。因此，作為老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)之一。目前，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)直白，不是著眼于讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，而是為了完成教學(xué)任務(wù)，事無(wú)巨細(xì)地將知識(shí)點(diǎn)講完，還美其名曰地說(shuō)“好記心不如爛筆頭”，要學(xué)生將問(wèn)題答案抄得滿滿的。為此，學(xué)生變成了“抄錄員”，教師變成了“傳聲機(jī)”，課堂氛圍極不活躍，師生互動(dòng)極少，教學(xué)效果極差。那么，如何改變這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不同文體類型的課文，選擇的方式方法是不一樣的，但都繞不過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)。

以《范進(jìn)中舉》為例，這是一篇小說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言篇幅有些長(zhǎng)，因此，我采取了長(zhǎng)篇短講的方式，重點(diǎn)抓住“范進(jìn)中舉”前后，人物表現(xiàn)出的不同態(tài)度，從而揭示人物性格以及主題思想。一開(kāi)始，為了讓學(xué)生對(duì)此文產(chǎn)生興趣，我采用多媒體技術(shù)，播放了一段視頻資料。內(nèi)容主要是將范進(jìn)中舉后的風(fēng)光與沒(méi)中舉之前的落魄展示出來(lái)。通過(guò)可視可感的視頻資料，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶問(wèn)題看書(shū)，效果很好，學(xué)生的興致也很高。教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做到“胸有境，入境始與親”的地步，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生快速介入文本，去思考問(wèn)題，去完成教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中自由發(fā)言，質(zhì)疑，并通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題。對(duì)于“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，可以貫穿全文，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，也是有要求的。如果教師對(duì)文本做不到“胸有成竹”，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，只是隨意地課堂發(fā)問(wèn)，那么，學(xué)生也只是應(yīng)付了事。對(duì)于學(xué)生之間相互提問(wèn)，教師也要做前期的問(wèn)題引導(dǎo)，不然，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)偏離課本，失去獨(dú)立思考的價(jià)值。

以《孔乙己》為例，這是魯迅先生的一篇名作，離學(xué)生生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，不太容易理解課文的主題思想。為此，我參用導(dǎo)學(xué)案的方式，提前讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，熟讀課文，完成作業(yè)。比如，時(shí)代背景、基礎(chǔ)知識(shí)、了解故事情節(jié)等。授課時(shí)，以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互幫互助。由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有易難之分，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以找到相應(yīng)的題目進(jìn)而解決，獲得學(xué)習(xí)的成就感。比如，文末的語(yǔ)段理解，孔乙己是“大約的確死了”，作者為什么這樣結(jié)尾，有什么含義嗎？不同的學(xué)生一定有自己獨(dú)特的感受。因此，教師要不斷了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生與文本接觸，與生活結(jié)合，從而產(chǎn)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，又要能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)引領(lǐng)和促進(jìn)的作用，推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。我在課堂教學(xué)中，主要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)提綱的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。教學(xué)思考提綱是對(duì)整篇課文的濃縮，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的提煉。教師和學(xué)生的互動(dòng)必須借助于思考提綱進(jìn)行，巧妙設(shè)計(jì)的思考提綱涵蓋了教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)引領(lǐng)效果，同時(shí)也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)參照物，是師生互動(dòng)的有效連接。在每一節(jié)課思考提綱的設(shè)計(jì)中，我都堅(jiān)持全面深刻、多樣性的原則，提綱的設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，又具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

三、鼓勵(lì)討論，激活師生互動(dòng)氛圍

在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，一定要熱情洋溢、活潑輕快，要通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生充分地活躍起來(lái)，為師生互動(dòng)的有效開(kāi)展?fàn)I造濃厚氛圍。我在教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、暢所欲言，進(jìn)行熱烈的討論。討論主要分為三個(gè)層面，第一個(gè)層面是自己認(rèn)真學(xué)習(xí)研究之后，在小組范圍內(nèi)的討論探究，形成小組的初步學(xué)習(xí)成果，集中全小組的力量和智慧提煉出初步的答案；第二個(gè)層面是小組之間進(jìn)行討論交流，每一位學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)討論的單位就變成了小組，每一個(gè)小組可以推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，也可以通過(guò)一個(gè)小組發(fā)言、其他小組補(bǔ)充的方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到拾遺補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；第三個(gè)層面討論探究，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)分析的過(guò)程，在全班答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和提高。通過(guò)三個(gè)層面的討論交流，學(xué)生始終保持著一種昂揚(yáng)的狀態(tài)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行討論分析，師生互動(dòng)的氛圍格外熱烈。

四、集體交流，完善師生互動(dòng)成果

教師在推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視總結(jié)環(huán)節(jié)的作用，一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，另一方面還要和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)的方法技巧，包括解決的方法和思維的路徑。有關(guān)思考提綱的內(nèi)容完善，上文已經(jīng)詳細(xì)介紹了，這里側(cè)重講述技巧方式方法以及教學(xué)中不足之處的完善。每一節(jié)課的師生互動(dòng)之后，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的技巧。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在每一節(jié)課中，針對(duì)怎樣思考問(wèn)題、怎樣組織語(yǔ)言、怎樣完善答案等方面進(jìn)行分析探討，同時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課達(dá)成了哪些目標(biāo)，還存在著哪些方面的問(wèn)題。這樣的集體交流完善，既從答案層面完善了學(xué)習(xí)成果，又從技巧方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)一節(jié)課教學(xué)中還須完善提高的地方有了明確的認(rèn)識(shí)，這也是增強(qiáng)師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，獲取師生互動(dòng)信息

語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)，一定要及時(shí)準(zhǔn)確地搜集信息，不能靠盲人摸象式的猜測(cè)，要通過(guò)反饋的信息準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也有利于教師進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平，得到了教學(xué)成效的第一手資料。每節(jié)課安排一定的檢測(cè)時(shí)間，時(shí)間如果緊張也可以采取口頭檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生的本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和分析研究。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了師生之間交流互動(dòng)的信息反饋的及時(shí)性，這也是增強(qiáng)師生互動(dòng)實(shí)效的有力抓手。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)要的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)等方面的考查，使師生互動(dòng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，在下一步的教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的改進(jìn)。

由此可見(jiàn)，這一教學(xué)模式的有效運(yùn)用關(guān)鍵在于教師的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，要將課堂前后環(huán)節(jié)流程融合起來(lái)，將重難點(diǎn)提煉出來(lái)，將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來(lái)，并及時(shí)獲取信息進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中（226535）