王立波

小學(xué)語(yǔ)文教材的題材，不外乎寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四大類(lèi)，即由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成。課文的這些美感都是以形象為載體展現(xiàn)到讀者眼前的。教師可運(yùn)用色彩鮮明的圖畫(huà)、形式多樣的表演等直觀手段與生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪相結(jié)合，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)設(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材。在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不光是靠耳朵聽(tīng)，靠眼睛看教師的演示，而且以教師的“情”去撥動(dòng)學(xué)生的“心弦”，促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，并且能保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。

情境教學(xué)成為豐富學(xué)生語(yǔ)匯、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的極好途徑，因此，這種方法廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中歸納起來(lái)筆者認(rèn)為情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有4種。

一、以生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 《小馬過(guò)河》這篇課文，用了許多“提示語(yǔ)”：“小馬連蹦帶跳地說(shuō)、老馬親切地說(shuō)”等。為了突出“提示語(yǔ)”，通過(guò)學(xué)生在日常生活中觀察周?chē)苏f(shuō)話時(shí)的種種神態(tài)動(dòng)作，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用提示語(yǔ)。筆者就創(chuàng)設(shè)了2個(gè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

情境1：指名一位學(xué)生演示動(dòng)作：面帶微笑，連蹦帶跳地走進(jìn)教室，并說(shuō)“我語(yǔ)文考試得了一百分”。訓(xùn)練說(shuō)一句描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子。

（這位學(xué)生按要求表演，請(qǐng)其他學(xué)生注意觀察，然后用一句話描述。）

學(xué)生在觀察情境演示時(shí)是那么專(zhuān)注，那么真切。這就給學(xué)生提供了鮮明的感知材料，促進(jìn)了學(xué)生思維與想象的積極展開(kāi)，非常迅速地從腦海中挑出合適的語(yǔ)句。

情境2：老師微笑著向?qū)W生問(wèn)好，要求學(xué)生描述老師的神情和語(yǔ)言。

（老師示范做，請(qǐng)學(xué)生用一句話敘述。）

通過(guò)這樣的情境演示，學(xué)生情緒興奮，非?；钴S，詞匯量增加了，口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了。

二、以實(shí)物演示情境

學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，用實(shí)物來(lái)演示情境，讓學(xué)生去感知事物。

筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，特意在教室的生物角內(nèi)飼養(yǎng)小蝌蚪，讓學(xué)生每天觀察并作記錄。這樣學(xué)生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點(diǎn)，并能了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程。實(shí)物演示，也包括模擬情境的演示。例如教學(xué)《稱(chēng)象》這一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

裝滿水的透明玻璃缸當(dāng)作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實(shí)物來(lái)演示曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性又可操作的情境。這不僅突破了課文如何稱(chēng)出大象的重量這個(gè)難點(diǎn)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的探究精神。

三、用圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是課文內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的特點(diǎn)。

在課堂中，用畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通常用：①放大的掛圖；②剪貼畫(huà)；③簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；④現(xiàn)成的課文插圖；⑤電教畫(huà)面等5種形式。用畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，直觀、形象、貼切，受到了學(xué)生的歡迎。如筆者在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)就用了簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)，以粉筆勾勒形體的線條再現(xiàn)情境。簡(jiǎn)易畫(huà)是邊講邊畫(huà)，畫(huà)面是從無(wú)到有，逐步形成，畫(huà)面處變化之中。這一特點(diǎn)，必定引起學(xué)生的注意，很容易把學(xué)生帶入情境。《稱(chēng)象》一課中，第四自然段是重點(diǎn)，講曹沖稱(chēng)象的辦法。為了解決這一難點(diǎn)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示整個(gè)過(guò)程。很容易把學(xué)生帶入教材所描繪的情境之中，這樣做既省時(shí)又省力，效果又好。

又如《要下雨了》這一課的教學(xué)，我運(yùn)用剪貼畫(huà)，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來(lái)到“草地上”“池塘邊”“路邊”，分別與“小燕子”“小魚(yú)”“小螞蟻”對(duì)話的情境。情境一個(gè)連著一個(gè)，角色隨著情境一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說(shuō)是簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有效。

總之，運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，不僅畫(huà)面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。

四、用表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境是通過(guò)角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境中。例如教學(xué)《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名學(xué)生扮演狼，一名學(xué)生扮演小羊，憑借對(duì)課文語(yǔ)言的記憶進(jìn)行對(duì)話。為了增強(qiáng)表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼蠻橫無(wú)理，便叫了一位強(qiáng)壯的男學(xué)生，一位瘦小的女學(xué)生扮演小羊。兩個(gè)角色如同真的一樣吸引了全班學(xué)生，他們的動(dòng)作、神情根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)。這種表演是在熟讀課文之后，加深了對(duì)課文的記憶。這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。情境的生動(dòng)、形象、有趣激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感意志的發(fā)展。

（作者單位：木蘭縣柳河鎮(zhèn)中心小學(xué)臨江小學(xué)）