“雙一流”建設不能缺失本科教育

馬陸亭

摘要：本科教育是一流大學和一流學科發(fā)展的重要基礎。一流大學都普遍重視人才培養(yǎng)，本科教育是它們的命脈。本文從大學職能、社會要求出發(fā)論證了人才培養(yǎng)的重要意義，認為“雙一流”建設需要加強科教融合，重視本科教學。對于我國今后一流大學建設中的本科教育模式，本文提出要在思想重視、總結過去、借鑒國外的基礎上，注重提煉基本的模式元素。

關鍵詞：一流大學；一流學科；本科教育；育人模式

隨著“211工程”“985工程”等重大項目的實施，我國高等教育國際影響力顯著增強。2015年11月5日，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，進一步激發(fā)起相關院校沖擊世界一流的建設熱情。2016年3月29日，教育部召開直屬高?！笆濉币?guī)劃編制和中央部門所屬高校教育教學改革專項工作視頻會議，林蕙青副部長指出：

“一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征”，強調要“將建設一流本科教育納入‘雙一流建設方案”，從而給出了一流大學和一流學科建設工作的教育教學新視角。

一、為什么要強調本科教育

當今教育的重要性已為世人所知。除了幾大傳統(tǒng)職能外，我國高等學校還擔負起了更多的社會責任一一政治、經濟、文化、民生、就業(yè)、維穩(wěn)等。高等學校辦學規(guī)模越來越大，社會需求越來越多元，但論文導向、項目至上等所謂的“好大學標準”問題卻一直困擾著人們，本科教學受到忽視。這將影響到高等教育使命作用的發(fā)揮。

1.人才培養(yǎng)是高等學校的首要職能

高等學校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等多方面的社會職能。其中，人才培養(yǎng)是最基本的職能或首要職能，也是其他職能的邏輯起點；是大學在產生之初的唯一職能，也是現(xiàn)代高等學校的根本任務和高等教育的根本使命。放棄人才培養(yǎng)的責任，“大學”將不能稱之為大學。在我國高等教育毛入學率己達40%、高等教育在學規(guī)模己達3647萬人的今天，任何育人的失誤都將影響國家的未來。

高等教育具有多重社會屬性。教育是使人社會化和自我完善的基本手段；高等教育是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的發(fā)動機，是使學生從家庭人成為社會人的中間轉換器，因此具有多重社會屬性。高等教育具有社會屬性，說明它只有適應社會才能健康發(fā)展，并需要擔當起自己的社會責任。首先，高等教育具有上層建筑的社會屬性，高等教育是培養(yǎng)人的活動，需要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人；其次，高等教育具有生產力的社會屬性，高等教育既是培養(yǎng)高素質勞動者的基本途徑，也是推動科學技術發(fā)展、促進社會進步、提升國家競爭力的基礎和直接手段。此外，高等教育還具有文化的社會屬性。教育是一種文化存在，通過知識的傳授、創(chuàng)造、應用，傳承人類文明，實現(xiàn)人的社會化和不斷進化。高等教育有責任以科學、理性、專業(yè)思維引領社會思想，包括促進社會繁榮、發(fā)展、和諧和公平。

在多重社會屬性中，培養(yǎng)高級專門人才是高等教育的本質屬性。高等教育有其促進人自身發(fā)展的獨特功能，在使人社會化、滿足社會需求的同時，還要使人現(xiàn)代化、不斷自我完善并滿足個性特征需要。依據《高等教育法》和黨的十八大報告，高等教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的高級專門人才的活動。因此，高等教育在實施培養(yǎng)高級專門人才活動時，總體目標要著眼于全面提高學生素質，體現(xiàn)以人為本的思想，堅持立德樹人，在培養(yǎng)高級專門人才的同時不忘人的全面發(fā)展。

質量是高等教育的生命線，育人為本是教育發(fā)展的根本要求。提高高等學校的人才培養(yǎng)質量，是國家發(fā)展的緊迫需要，是人民群眾接受教育的心理期盼，是高校自身發(fā)展的內在要求，也是世界各國面向21世紀高等教育改革共同思考的主題。

2.更高質量是新時期對育人工作的新要求

世紀之交以來，我國高等教育規(guī)模取得了跨越式的發(fā)展，實現(xiàn)了大眾化和世界規(guī)模第一的雙突破。規(guī)模做大了，全世界都在關注著我們，但我們還遠沒有成為高等教育強國。普通高校畢業(yè)生即期就業(yè)率長期徘徊在70%出頭，國家發(fā)展所需要的拔尖創(chuàng)新人才、產業(yè)技術技能人才卻有效供給不足，高等教育與經濟社會發(fā)展還存在著一定的不適應性。因此，提高質量成為高等教育工作的重點。

2006年5月國務院第135次常務會議決定把高等教育工作重點放在提高質量上，相對穩(wěn)定招生規(guī)模；2007年1月教育部、財政部聯(lián)合下文，決定投入25億元實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”；2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，提高質量和促進公平成為未來工作重點；2012年11月黨的十八大報告明確提出要著力提高教育質量，推動高等教育內涵式發(fā)展；2016年3月《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》發(fā)布，提出了“更高質量、更加公平”的思想。這一系列決定和措施，標志著高等教育開始了一個新的發(fā)展歷史時期，人才培養(yǎng)質量成為成敗的關鍵。

在2016年“兩會”期間，教育部袁貴仁部長宣布，到2020年我國高等教育毛入學率將達到50%，即開始邁入高等教育的普及化階段。目前，國家有關部門己啟動了《中國教育現(xiàn)代化2030））編制工作，著眼規(guī)劃未來15年我國教育發(fā)展的整體布局。

3.需要破解教學科研的分裂對立現(xiàn)象

新中國成立初期，我國高等學校的主要職能是人才培養(yǎng)，科學研究的任務主要由專門的研究機構如中國科學院等進行，高等學校重點建設的方向也主要在包括學生、教師在內的人才成長上。1954年10月高等教育部發(fā)布的《關于重點高等學校和專家工作范圍的決議》規(guī)定，全國重點高等學校有以下主要任務：“第一，培養(yǎng)質量較高的各種高級建設人才及科學研究人才；第二，為高等學校培養(yǎng)師資，包括培養(yǎng)研究生和進修教師、辦必要的短訓班等；第三，在培養(yǎng)師資和教學工作等方面給其他高等學校以經常性的幫助?！?959年3月中共中央在《關于在高等學校中指定一批重點學校的決定》中進一步指出：“上列重點學校，必須招收和認真培養(yǎng)研究生，適當?shù)負摳叩葘W校教師進修的任務，同其他院校交換教材、交流教學經驗等等，以這些方式為提高全國高等教育的質量服務。”

改革開放后，高等學校逐步成為教學和科研的“雙中心”，科研的作用變得越來越凸顯。1984-1985年，國務院陸續(xù)將十多所高等學校列為國家重點項目，1984、1986、2000年國家批準在55所高等學校建立研究生院?！?11工程”“985工程”“2011計劃”的相繼實施，進一步推動了高等學校科研水平的提升。例如，“211工程”總體建設目標及任務是“在人才培養(yǎng)、科學研究上取得較大成績”，“985工程”建設指導思想是“加快提升高水平大學的自主創(chuàng)新能力和加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度”，“2011計劃”更是高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的別稱。這一階段，有關人才培養(yǎng)的工程項目是單立的，如各種質量工程和各類卓越人才計劃。

教學和科研形成“雙中心”后，存在著一個軟一個硬、一個不可測一個可量化、一個時間長一個見效快的現(xiàn)象。慢慢地，“雙中心”成為實際上的“單中心”，即以科研為中心。越是一流大學越是如此，并帶動了我國幾所著名大學的世界排名快速上升，但人才培養(yǎng)質量卻不斷引發(fā)社會的關注。

二、世界范圍看本科教育在一流大學中的作用

高等教育從單一功能擴展為多功能，科學研究的地位越來越重要，這是一股趨勢性的潮流。其實，國外大學社會服務的重要性也越來越大，只是目前我們還沒有完全認識到?？茖W研究重要，是因為社會己構建在現(xiàn)代科學技術之上；社會服務重要，是因為社會上所有的一切都應當為人來服務。但不管怎么說，教學仍然是高等學校最基本的職能。離開它，學校將不能稱之為學校。同時，教育之興衰先于科技之興衰，而科技之興衰又先于國家之興衰。因此，國外的一流大學一般都固守本科教育而不敢怠慢，有雜音也都是階段性的，這是學術共同體內學校聲譽的基礎。

1.一流大學的學術聲譽首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上

高等教育的最初功能和唯一功能就是傳授知識。中世紀歐洲大學誕生以后的數(shù)百年中，大學僅僅是傳授知識、培養(yǎng)人才的場所。一直到18世紀末，人們探索新的知識領域的活動，基本上仍在大學校園之外進行。1852年，英國牛津大學學者紐曼在《大學的理念》中指出：大學的活動與知識的傳播及掌握相關，而不與新知識的探索及獲得相關，也不與簡單的生產相關。大學的目的在傳授知識，教學是大學的唯一功能。這時候，大學本身就是象牙塔，那些聲名顯赫的古典大學就是一流大學。

從19世紀開始，德國的洪堡及阿爾托夫等在柏林大學進行革新，高舉通過研究進行教學、教學與科研統(tǒng)一的旗幟，認為大學之功能重在發(fā)展知識，從而使大學在繼續(xù)保存人類文明、傳遞知識、培養(yǎng)人才的同時，肩負起探求真理、發(fā)展科學文化的重任。正是在這個意義上，美國比較教育學家阿特巴赫認為，19世紀的德國用現(xiàn)代方式重建了大學。對此，筆者的觀點是：柏林大學的研究是手段而不是目的，即研究是為培養(yǎng)人服務的。德國的智者們認為，過去的各種人才培養(yǎng)模式都是有缺陷的，而通過研究以解決具體問題的方式才能夠培養(yǎng)出真正的人才。所以，在之后的100多年里，德國的大學制度與其他國家明顯不同，講座教授成為基本的學術和行政單元。這引發(fā)德國大學人才輩出，引領了世界高等教育的發(fā)展。

20世紀初，美國開始高舉起高等教育服務社會的大旗，這樣就提出了大學的第三功能。著名的威斯康星大學提出把整個州作為自己的校園，州需要什么就做什么。學術與市場的結合，使得大學成為社會的服務站，對社會和高校的發(fā)展都產生了良好的效果。實用主義哲學和進步主義哲學的結合，奠定了美國高等教育發(fā)展的基礎，高等學校走向多元模式。研究型大學成為世界一流大學的標桿，它以占總數(shù)3%左右的高校，雄霸了整個高等學校博士學位授予數(shù)、學術專利、研發(fā)經費的絕大多數(shù)。這時候，美國研究型大學又開始了“本科教育的反思”，因此才有了后來的“一流大學重教學、二流大學重論文數(shù)”的評論之說。

一流大學的另一種模式是法國的大學校。它們以工程師學校為主導，包括商科學校等，主要從事應用科學的教學和研究，培養(yǎng)工業(yè)、商業(yè)、管理等方面的高級專門人才。這類學校一般規(guī)模很小、水平很高，以行業(yè)管理為主，是法國最精英的高等教育機構，其地位高于綜合大學，有點像我國過去的行業(yè)部委院校。但遺憾的是，它們的價值被忽視了，目前較少為人效仿。

2.先有教育昌盛后有科技繁榮

科學技術的背后，是教育特別是高等教育的支撐。當今世界經濟發(fā)達國家必是科學技術大國，而科學技術大國又必然是高等教育強國，科技繁榮對教育發(fā)達存在著依存關系。表面上看是科技興國，因為科學技術對經濟發(fā)展及綜合國力的作用更直接些；但實際上是教育興國，因為從科技、教育的相互運作規(guī)律來看，教育的作用要更為本質。這也正如成思危教授在1999年財富論壇上所言：“經濟只能管好我們的今天，科技改善我們的明天，只有教育才能保證我們的后天”。

根據世界科學發(fā)展史，不同時期、不同國家的科學發(fā)展狀況存在著差異。某一時期，某個國家涌現(xiàn)出的科學家多、科學成果卓越，就可能成為那個時期世界科學的中心。而且隨著時間的遷移，科學中心會向另一個國家轉移。貝爾納最先提出“科學中心轉移”論，引起了人們的關注。1962年日本科學家湯淺光朝根據有關資料，用統(tǒng)計方法表現(xiàn)了這一科學發(fā)展規(guī)律。他將各國重大的科學成果和科學家的數(shù)量作為衡量其科學發(fā)展水平的指標，如果某一時期、某個國家這一指標超過全世界總和的25%，該國就被稱為世界“科學活動中心”，其持續(xù)的時間叫做科學興隆周期。根據湯淺的研究，世界上“科學活動中心”轉移的歷史順序為：意大利（1540-1610）、英國（1660-1730）、法國（1770-1830）、德國（1840-1920）、美國（1920年至今）?？茖W興隆的平均周期大約為80年，人們稱這種轉移規(guī)律為“湯淺現(xiàn)象”。當然，美國科學現(xiàn)在依然繁榮。

而從世界教育發(fā)展史也可以看出，近代教育發(fā)達也按下列順序在轉移：意大利一英國一法國一德國一美國。有關學者對此現(xiàn)象進行了專門研究，將“一個國家在教育史上出現(xiàn)的世界公認的著名教育家相對為最多的時期”定義為教育發(fā)達時期，由此得出“教育發(fā)達”轉移的時間順序為：意大利（1430-1620）、英國（163l-1706）、法國（1764-1824）、德國（1776-1906）、美國（1889年至今）。

對比以上兩種時間順序，有如下基本結論：第一，教育發(fā)達和科學興隆的時間序列基本一致，相對而言，教育發(fā)達時期比科學興隆時期長些；第二，教育發(fā)達超前于科學興隆，超前量大約平均為45年，而這一時間與科學發(fā)明的最佳年齡25～45歲相接近，可以用教育結果的滯后性來解釋。由此可見，科學興隆對教育發(fā)達存在著依存關系。要想取得科學興隆，必須首先達到教育發(fā)達，而教育就是人才培養(yǎng)。

3.學生是大學的未來

高等教育科學研究的功能雖然產生較晚，但由于社會對知識的需求和依賴性不斷增強，高校發(fā)展知識的優(yōu)勢日益明顯，其地位在不斷地提高?？梢哉f，高等教育的科研功能在不斷地向教學功能發(fā)動著沖擊，許多研究型大學事實上轉向“科研第一，教學第二”。阿什比根據他對20世紀70年代西方大學的觀察指出：“根據當前的社會形勢而言，我們可以肯定，大學作為科研機構要比它作為培養(yǎng)專業(yè)人員的學校，更為重要”；科爾也發(fā)現(xiàn)，在當今大學里，“對絕大多數(shù)教學人員來說，教學愈來愈不是中心了；研究愈來愈重要”。

與此同時，許多教育專家對此也有深深的疑慮，認為研究會干擾教學，會使高等學校遠離于社會。美國卡內基促進教學基金會前主席博耶在《學院——美國本科生教育的經驗》一文中指出：“高等教育最核心的部分——本科生學院是個問題重重的機構。”“研究性院校必須放手支持出色的教學，在那些大量開展科研的大學里，畢竟有三分之二以上的學生是本科生。”“我們的結論是，在所有的研究型大學，教學應和科研同樣受重視。要求教員既成為出色的科研人員又是優(yōu)秀的教師，這是個很高的標準。不過只有在研究型大學，二者才能得到統(tǒng)一?！薄拔覀兿嘈牛芯啃痛髮W負有一項特殊的使命，既維持基礎和應用研究，同時向研究生和本科生提供高質量的教學?！痹搱蟾嬖诿绹绊懢薮?。

在此情形下，盡管人們可以強調教學是高等學校的第一職能，沒有人才培養(yǎng)大學就可以被科研機構所替代，但在現(xiàn)實面前，這種辯解是蒼白無力的。幸運的是，那些最終成為一流大學的大學并沒有放棄而是強化了本科教育。主要原因有：放棄本科教育意味著喪失優(yōu)秀的校友，學校未來發(fā)展將缺乏支持；教學相長，沒有優(yōu)秀的年輕人，學校將失去創(chuàng)新的活力；新生入學競爭力的下降、沒有優(yōu)秀的畢業(yè)生，都將降低學校的聲譽；對大學基本理念的信仰，師生是大學的基本元素，無教學不能稱之為大學，等等。

三、如何建設一流的本科教育

按照有關規(guī)劃，從2020年到2050年，我國高等教育將依次邁向普及化、現(xiàn)代化和高等教育強國的目標。沒有質量的發(fā)展不叫發(fā)展，人才培養(yǎng)質量將成為非數(shù)量指標的關鍵。這其中，高等學校體系建設至關重要，一流大學的示范和帶頭作用首當其沖。

1.統(tǒng)一思想，需要確立本科教育在大學工作中的基礎地位

隨著高等教育功能的擴展，人才培養(yǎng)在大學的中心地位受到挑戰(zhàn)，本科教育更容易受到忽視，如重科研輕教學、重學科輕專業(yè)、重論文數(shù)量輕課程建設、重研究生教育輕本科生教育現(xiàn)象司空見慣。許多大學花費巨資從地方高校挖人，背離了自己的使命目標。說到底，還是外延式的發(fā)展思維，還是政績、面子在作怪。教育最根本的目的是促進人的成長，而人是決定未來一切的東西。在經歷了“211工程”“985工程”大建設、大發(fā)展之后，一批高水平大學的硬件基礎己得到加強?！半p一流”建設到了突出對人的重視的節(jié)點，需要加強軟件建設，營造創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍。

在這一過程中，本科教育起基礎性的作用。一是本科教育是高層次人才成長的基礎，決定著專門人才的基本思維方式；二是經歷過長途跋涉式的高強度競爭和選拔，高水平大學的本科生源質量普遍較高，進一步提高這些優(yōu)秀學生的教育增值是學校的責任，也是對國家未來負責的態(tài)度；三是經過新中國成立以來六十多年的重點建設工作，高水平大學過去都有著優(yōu)秀本科教育的基礎，“雙一流”建設高校有責任將它們繼承、發(fā)揚、光大。本科教育處于青年學生成長的黃金階段，對學生世界觀和人生觀的形成、專業(yè)基礎的夯實和學校良好學風的建立意義重大，其質量也是衡量大學辦學水平的重要標志。因此，重視本科教育，是一種對國家、對學生、對學校負責任的態(tài)度，也是大學辦學的責任。任何對人才培養(yǎng)的忽視，都對不住國家的重點投入，育人工作永遠是大學的主旋律。

2.回顧過去，需要認真總結我國本科教育模式的得與失

盡管現(xiàn)代高等教育的層次、形式越來越多元，但最具基礎性的還是本科教育。至世紀之交，我國本科教育形成了自己的模式特色，得到了世界的公認，并成為研究生教育和?？平逃膮⒄?。例如，曾經有過的“?？平逃潜究频膲嚎s餅干、研究生教育是本科的拉長”的說法，就暗含著對本科教育的肯定和對其他教育模式的質疑。我們在專業(yè)建設、課程建設、學風建設、基地建設等方面的許多建設思想，其實也都是圍繞本科教育開展而提出的。

經過新中國成立后和改革開放后兩個長時期的“教學為主”和“教學科研兩個中心”建設，本科教育成為我國高等教育的一個優(yōu)勢特色：班級教學，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段論教學安排，理論教學與實踐實習交替進行，把畢業(yè)設計、論文當做重要的教學環(huán)節(jié)等，都是我國高等學校很經典的、行之有效的本科教學模式。此外，我們非常重視產學研結合和教學法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，以及以教研室為核心的基層學術制度安排等，也都是保證教學質量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高級專門人才的重要法寶。那時，對學生的要求也很嚴，學生的主要精力都在學習上，學業(yè)課程較重。

以世紀之交劃界。之前，我國本科教育的主要問題是專業(yè)設置過窄、教學內容偏舊、教學方法偏死、學習安排過于剛性、學科特別是文理間割裂嚴重。后來，開始提倡通識教育、素質教育。但后來的主要問題是授課規(guī)模過大、師生交流欠缺、實踐教學偏弱、教學計劃有機聯(lián)系不夠。今后，需加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3.放眼世界，需要思考借鑒國外大學的有效教育模式

需要說明的是，國外大學的教學模式是多種多樣、良莠參半的，美國和歐洲國家間就差異巨大，各國內部也參差不齊。例如，就有“最好的大學在美國，最差的大學也在美國”之說。但談到學習借鑒，就需要去尋找那些主流的、效果好的教育模式。

總結國外大學可資借鑒的本科教育模式，主要有：第一，多樣性。歐洲有學術性人才培養(yǎng)和應用性人才培養(yǎng)體系分明的雙軌制，美國各州、各大學多樣性特征鮮明。多樣性告訴我們，選擇不是唯一的和絕對的。第二，重視能力培養(yǎng)。越是一流大學越重視夯實人才成長的基礎，但做法不盡相同。美國大學更重視通識教育，法國大學校更重視應用能力。第三，學分制。重視學生的選擇性，修夠學分即可畢業(yè)。但為了避免學生選課的盲目性和投機性，大學提供的課程選擇大都是模塊式的。第四，個性化。專業(yè)特色淡薄，可稱為學科門類下的課程組合或主修，彈性很大，有可能出現(xiàn)“一人一專業(yè)”的情況。第五，重視自主學習。大學可以風格不同，但都有著規(guī)范和嚴謹?shù)膶W習要求。學生的學習既是開放的，又是嚴格的。作業(yè)的信息承載量很大，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學習能力和實際解決問題的能力。

4.重視規(guī)律，需要提取一流本科教育模式的基本元素

在對本科教育重要性有足夠認識的基礎上，通過歷史經驗總結和國外模式參考，我們需要探討自己的一流本科教育要素，進而提升為模式。

在教學形式上，實施小班化教學。更高的教學質量需要相應的教育氛圍，一流的教學肯定是個性化的，并在師生有效的互動中完成，大規(guī)模教學承擔不了精英教育的使命要求。我們不能再搞自欺欺人的東西了：一方面高喊質量是生命線，另一方面繼續(xù)大規(guī)模授課。應把小班教學比例列為高等學校教學評估的重要指標?！半p一流”建設高校有責任和義務向社會公開這一比值。

在教學方法上，倡導探究式學習。教學內容和方法的改革一直是我國教學改革的重點，是實現(xiàn)教學目標的重要因素。但是，我國傳統(tǒng)教學方法嚴謹有余而創(chuàng)新不足，長期實施“填鴨式”“灌輸式”教學，討論、啟發(fā)不夠，制約著教學質量的提高。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要啟迪學生的思維，滿堂灌式的知識傳授方式對他們是不適用的。“雙一流”建設高校要走在改革的前列。

在教學內容上，搭建合理知識結構。高級專門人才的能力構成包括知識、技能、思維力，而知識通過傳授、技能通過訓練、思維通過開發(fā)獲得，各自的教育規(guī)律和培養(yǎng)方式不同。課程的安排不能全是知識點的死記硬背，而應形成有序的結構。有序的知識有利于思維力的培養(yǎng)，進而有利于創(chuàng)新能力形成。模塊化課程開發(fā)與組合，是一種可操作性的選擇。

在教學制度上，增加學生選擇性。每個學生有自己的個性特點和興趣愛好，教學安排需要有選擇彈性，而這需要足夠的選修課程。隨著高等教育規(guī)模的擴大，許多大學拒絕小型前沿課程，這是個大問題。這必將導致課程的陳舊，進而影響大學的科研進展和教學起點。課程開發(fā)和使用的規(guī)律是：科研進展形成講座，多個講座生成課程；學科建設提供課程，專業(yè)建設選擇課程?！半p一流”建設高校要加快、真正實現(xiàn)科教融合，既維護課程的結構，又保持一定的彈性，還要不斷進行前沿更新。

在教學安排上，努力實現(xiàn)知行合一。教學計劃安排，有三項不可缺少的內容：一是結構性的知識，現(xiàn)在的主要問題是結構性不夠；二是科學試驗和專業(yè)實踐，目前存在著“能省就省”的現(xiàn)象，需要規(guī)范；三是社會實踐，這是接觸社會、培養(yǎng)學生社會責任感的必要途徑。實踐性環(huán)節(jié)是當代高等教育人才培養(yǎng)的另一個基本方式，包括教學計劃內的專業(yè)實踐和課外的社會實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。它能把學生在課堂上學到的知識轉化為工作中的能力，在本科教育環(huán)節(jié)需要得到加強。

最后，形成“課堂教學+實踐活動+校園文化”，這就是我們本科教育的基本育人模式。課堂幫人育智，培育人的學識、專業(yè)和理性；活動給人練力，鍛煉人的活力、毅力和能力；文化使人養(yǎng)心，養(yǎng)成人的氣質、才藝和思想。當然，各校對具體環(huán)節(jié)中的內容設計，可以是多樣性的，國家應鼓勵大家形成自己的風格特色。