周雨青　王亞偉　樂永康

摘要：“大學(xué)物理”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是高等學(xué)校理工科各專業(yè)兩門重要的基礎(chǔ)課程。大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)華東地區(qū)工作委員會(huì)于2013年底啟動(dòng)了華東地區(qū)高校大學(xué)物理“兩課”狀態(tài)調(diào)研工作。有關(guān)調(diào)研結(jié)果為高校進(jìn)一步深化大學(xué)物理教學(xué)改革提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

“大學(xué)物理”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”（以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)物理兩課”）是高等學(xué)校理工科各專業(yè)兩門重要的基礎(chǔ)課程?！皟烧n”的知識(shí)體系、思想方法和實(shí)驗(yàn)手段能有效地提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力，因而對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才起到至關(guān)重要的作用。

“大學(xué)物理兩課”要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，必須建立在高質(zhì)量的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上。為了比較全面地了解國內(nèi)高校大學(xué)物理“大學(xué)物理兩課”教學(xué)現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，明確下一步教學(xué)改革思路，教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)華東地區(qū)工作委員會(huì)在2013年12月工作年會(huì)上發(fā)起對(duì)大學(xué)物理“大學(xué)物理兩課”現(xiàn)狀開展調(diào)研的倡議，得到廣泛響應(yīng)。全部調(diào)研工作于2015年9月結(jié)束。

一、“大學(xué)物理”課程調(diào)研

1.教師現(xiàn)狀

“大學(xué)物理”是基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)技術(shù)性課程較傳統(tǒng)、穩(wěn)定，對(duì)任課教師一般沒有太大的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師職稱提升也沒有太多的支撐，但課程教學(xué)壓力卻很大——工作量大、內(nèi)容覆蓋廣、教學(xué)規(guī)范性強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)高低不一。那么，教師在個(gè)人訴求方面的愿望與現(xiàn)實(shí)的落差往往就會(huì)直接影響到教師的工作積極性和主動(dòng)性。

在接受問卷調(diào)研的教師中，具有副教授及以上高級(jí)職稱的教師占調(diào)研總數(shù)的54.38%，目前打算晉升副教授的占講師總數(shù)的23.18%，打算晉升教授的占副教授總數(shù)的47.99%。在職稱晉升對(duì)教師事業(yè)和生活影響方面，教師更注重職稱晉升對(duì)科研和家庭收入的影響，認(rèn)為職稱晉升對(duì)教學(xué)有幫助的僅占9.85%；在科研和教學(xué)精力分配方面，大多數(shù)教師把精力放在科研上；在收入滿意度方面，對(duì)現(xiàn)有收入滿意的教師占6.02%，基本滿意的占49.64%，不滿意的占44.34%。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為，“大學(xué)物理”課程教師（華東地區(qū)）的職稱普遍較高，而且還會(huì)越來越高，這表明基礎(chǔ)課教師升職需求持續(xù)增長。教師心態(tài)普遍存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，因此需要妥善處理好教學(xué)與升職和做科研的矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課時(shí)

（1）教學(xué)內(nèi)容。由于“大學(xué)物理”教學(xué)內(nèi)容的廣泛性——力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、近代物理，長期以來受到多方質(zhì)疑，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)需要有所選擇。因此，我們對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)內(nèi)容的適切性進(jìn)行了教師和學(xué)生的同步調(diào)查。教師問卷要求教師就教學(xué)內(nèi)容做出“調(diào)整性判斷”。調(diào)研表明，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整的教師占73.91%，認(rèn)為需要大量調(diào)整的占6.57%。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的意見主要集中在以下幾個(gè)方面：增加物理學(xué)前沿知識(shí)，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的可讀性、趣味性等。部分教師還針對(duì)具體章節(jié)，提出了應(yīng)增加或減少的具體內(nèi)容。在學(xué)生問卷中，我們要求學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容做出“有用性判斷”。調(diào)研顯示，絕大部分同學(xué)認(rèn)為，力學(xué)（70.93%）、電磁學(xué)（54.33%）和光學(xué)（47.03%）是重要的，熱學(xué)（44.64%）是次重要的，其他內(nèi)容不太重要。

綜上表明，“大學(xué)物理”教學(xué)內(nèi)容的可調(diào)性和適切性是應(yīng)該加以考慮的，可以根據(jù)學(xué)生或?qū)I(yè)需求做適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然我們認(rèn)為，應(yīng)該在保持物理知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行必要的調(diào)整。

（2）教學(xué)方法。面對(duì)初進(jìn)大學(xué)的一年級(jí)新生，基礎(chǔ)課教學(xué)方法尤其重要。因此，我們?cè)诖舜握{(diào)研中設(shè)置了教學(xué)方法多樣性與接受性的調(diào)查。在教師問卷中，我們調(diào)查了教師常用的教學(xué)方法。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用最多的是“教師主講”方法（占64.60%），其次是“教師精講、學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑”方法（占29.93%），“學(xué)生先自學(xué)再交流、教師適時(shí)予以指導(dǎo)”占2.01%，“專題講座與討論”占2.19%，其他方法占1.2%。這說明，教師講解依然是目前“大學(xué)物理”教學(xué)中教師運(yùn)用最多的教學(xué)方法。學(xué)生問卷則設(shè)置了“最喜歡的教學(xué)方式”選項(xiàng)。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是“教師精講、學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑”（占49.97%），其次是“教師主講”（占30.48%），喜歡“學(xué)生先自學(xué)再交流、教師適時(shí)予以指導(dǎo)”的占10.35%，喜歡“專題講座與討論”的占7.76%，其他占1.91%。

兩組數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，教師更多地選擇自我表現(xiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡參與性的教學(xué)方式，希望能有提問、討論和交流的機(jī)會(huì)，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這對(duì)于教師教學(xué)改革的方向具有一定啟發(fā)。

此外，調(diào)查問卷還特意設(shè)置了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的選項(xiàng)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生占38.65%，不喜歡的占36.91%，約25%學(xué)生持無所謂態(tài)度，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式尚未成為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)方法。

（3）教學(xué)手段。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合方法的教師占75.92%，其中多媒體教學(xué)為主、傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔的占55.66%，傳統(tǒng)教學(xué)手段為主、多媒體教學(xué)手段為輔的占20.26%。19.89%教師僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，另有4.20%教師僅采用多媒體教學(xué)。希望老師以多媒體教學(xué)為主、傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔的學(xué)生占50.08%，希望以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主、多媒體教學(xué)手段為輔的學(xué)生占37.13%。在教學(xué)手段偏好上，教師和學(xué)生比較接近。

（4）教學(xué)課時(shí)。教學(xué)課時(shí)是實(shí)施和完成教學(xué)要求的基本保證。教育部高等學(xué)?；A(chǔ)物理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2010年制定的《大學(xué)物理教學(xué)基本要求》規(guī)定，“大學(xué)物理”課時(shí)不低于128學(xué)時(shí)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際授課學(xué)時(shí)在90～120學(xué)時(shí)的高校最多，占被調(diào)查學(xué)校的46.17%；其次是60～90學(xué)時(shí)，占40.69%；120～150學(xué)時(shí)的占22.45%，少于60學(xué)時(shí)的占13.87%，150學(xué)時(shí)以上的占5.66%。教師對(duì)“大學(xué)物理”課時(shí)的看法是，認(rèn)為總學(xué)時(shí)太少的占50.36%，認(rèn)為基本合適的占46.90%，認(rèn)為總學(xué)時(shí)太多的占2.76%。調(diào)查結(jié)果表明：《大學(xué)物理教學(xué)基本要求》規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)是適中的；有一半以上的學(xué)校存在“學(xué)時(shí)危機(jī)”；由于教學(xué)內(nèi)容存在可壓縮、可調(diào)整的彈性，那么學(xué)時(shí)的危機(jī)可能就是一個(gè)“偽命題”，因?yàn)槲覀兺ㄟ^“彈性”調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的“指向性”（或稱“適切性”），就可在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的可調(diào)化。

3.評(píng)估方式

評(píng)估是教學(xué)效果的檢驗(yàn)，最容易量化的是命題考試。本次調(diào)研僅針對(duì)命題考試形式、方式和內(nèi)容對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行了同步調(diào)查。

關(guān)于命題形式，統(tǒng)一試卷、任課教師輪流命題的教師最多，占37.77%；統(tǒng)一試卷、專人命題的教師占37.41%；采用試題庫自動(dòng)命題的教師占13.32%；任課教師自主命題的占10.58%，其他占0.91%?？梢?，各高校大學(xué)物理考試命題多采用各專業(yè)統(tǒng)一試卷的方式，統(tǒng)一命題形式合計(jì)占75.18%。

關(guān)于考試方式的調(diào)查顯示，閉卷考試占絕大多數(shù)，達(dá)到95.99%，其他考試方式，比如開卷、半開卷、寫小論文、專題答辯等方式的考試很少被使用。

關(guān)于考試內(nèi)容，考查重點(diǎn)放在物理概念、物理規(guī)律及其運(yùn)用的占94.53%，其中“簡(jiǎn)單運(yùn)用”占49.27%，“靈活運(yùn)用”占45.26%。

在學(xué)生問卷中，學(xué)生喜歡的考試方式與教師普遍喜歡采用的考試方式（即閉卷考試）不同，學(xué)生們的偏好存在差異。學(xué)生喜歡的考試方式依次是，開卷考試（39.03%）、閉卷考試（29.83%）、寫小論文（24.39%）、半開卷（21.45%）以及專題答辯（8.87%）。對(duì)教師的考核重點(diǎn)，認(rèn)為題目太難的學(xué)生占25.04%，覺得概念、公式太多記不住的占57.70%，認(rèn)為題量太大做不完的占24.61%。

由此可見，單一的閉卷考試不能被學(xué)生認(rèn)可，教師認(rèn)為重點(diǎn)考查的內(nèi)容，學(xué)生在考試中感覺極不適應(yīng)，這是很值得認(rèn)真思考和改進(jìn)的方面。

二、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程調(diào)研

“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程與“大學(xué)物理”課程有很大的不同。首先，實(shí)驗(yàn)室要有足夠的空間容納學(xué)生和儀器；其次，實(shí)驗(yàn)儀器存在添置和維護(hù)的問題，需要有經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的支撐；最后，專職教師必須在原理和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手方面都擅長。

1.實(shí)驗(yàn)室條件

實(shí)驗(yàn)室條件包括用房面積和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，這是反映接納能力和維護(hù)能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。本次調(diào)研側(cè)重于2008年以來華東六省一市高校在實(shí)驗(yàn)室用房面積和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室面積在1000～1800平方米的高校有9所，2000～2864平方米的高校有8所，3000～3800平方米的高校有11所，4000～4800平方米的高校有3所，大于5000平方米的高校有4所，有1所高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室面積為10000平方米。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)年均運(yùn)行經(jīng)費(fèi)方面，10～20萬元的高校有11所，4～8萬元的高校有9所，1.2～3.5萬元的高校有8所，32～50萬元的高校有4所。值得說明的是，上述4所年均運(yùn)營經(jīng)費(fèi)超過32萬元和面積超5000平方米的高校分別是“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和省屬重點(diǎn)高校。由此可見，重點(diǎn)院校在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)方面的確有強(qiáng)大的保障能力。總體上看，即便是面積最小、經(jīng)費(fèi)最少的高校實(shí)驗(yàn)室，在硬件投資上還是能維持教學(xué)與發(fā)展的需要。

2.實(shí)驗(yàn)室專職教師狀況

專職實(shí)驗(yàn)物理教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中流砥柱，隊(duì)伍的層次、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性都關(guān)乎實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展。本次調(diào)研側(cè)重于2008年以來華東六省一市高校物理實(shí)驗(yàn)專職教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱、學(xué)歷及人員變化狀況。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。調(diào)研顯示，大于55歲的教師占6.1%，45～55歲教師占28.7%，35～45歲教師占41%，小于35歲的教師占24.2%?？傮w上看，專職教師年齡分布比較合理，以35～45歲教師為主，35歲以下教師人數(shù)多于55歲以上的教師。因此，在今后5～10年的時(shí)間里專職教師隊(duì)伍不會(huì)因退休而出現(xiàn)“斷層”，也不會(huì)出現(xiàn)專職教師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。傳承關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定。

（2）職稱與學(xué)歷分布。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位負(fù)責(zé)人職稱層級(jí)與教師隊(duì)伍學(xué)歷配置呈正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)室中高學(xué)歷教師比例較低的，其負(fù)責(zé)人職稱層級(jí)也較低。

（3）專職教師人數(shù)變化。調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，自2008年以來，23所高校的專職教師人數(shù)基本維持穩(wěn)定，2所高校減少了4人，1所高校增加了10人（這所高?，F(xiàn)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師共有15人，其中2/3教師是2008年之后新增的）。調(diào)研表明，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)室硬件條件在近年來的較大改善，專職實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，隊(duì)伍發(fā)展滯后于教學(xué)條件的發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展形成了一定程度的制約。

3.實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)員狀況

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性運(yùn)作需要專職教師和技術(shù)員的互助協(xié)作。專業(yè)技術(shù)員是實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?。本次調(diào)研對(duì)2008年以來華東六省一市高校實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)員的人員數(shù)量、學(xué)歷層次和近年來人員變化狀況進(jìn)行了調(diào)查。

（1）人員數(shù)量。在37所填報(bào)了實(shí)驗(yàn)室人員配置情況的高校中，26所高校配置了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員（占填報(bào)學(xué)校的70.28%），人員數(shù)量在l～18人不等；11所高校沒有配備實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員（占29.72%）?？梢钥闯觯壳安簧俑咝?shí)驗(yàn)教學(xué)單位技術(shù)員配備不夠合理，存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問題，亟待改善。

（2）學(xué)歷層次。這次調(diào)研共有3l所高校填報(bào)了實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷狀況。31所高校有實(shí)驗(yàn)技術(shù)員184人，其中具有本科學(xué)歷的占33.7%，具有碩士學(xué)歷的占31.5%，具有博士學(xué)歷的僅占3.3%。雖然技術(shù)員隊(duì)伍能否勝任崗位職責(zé)不一定和學(xué)歷直接相關(guān)，但技術(shù)員隊(duì)伍總體學(xué)歷偏低卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（3）人員變化情況。在上述3l所高校中，12所高校技術(shù)員人數(shù)是減少的，共計(jì)減少26人_8所高校技術(shù)員人數(shù)是增加的，共計(jì)增加15人?？偟膩碚f，技術(shù)員在一年年減少。

高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)研顯示，近七年來實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和經(jīng)費(fèi)投入是足夠大的，專職教師基本維持不變，但實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員數(shù)量在減少。如果不解決好這個(gè)問題，將會(huì)影響“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、有關(guān)思考

這次調(diào)研反映了當(dāng)前高校大學(xué)物理“兩課”教學(xué)的現(xiàn)狀，可以看到在以下三個(gè)方面存在的沖突：一是教師待遇、職稱與基礎(chǔ)授課之間的沖突，基礎(chǔ)課教學(xué)不能很好地解決教師生存問題和職稱問題，這勢(shì)必影響教師在基礎(chǔ)課教學(xué)上的投入。二是教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、講課方式和考試形式方面，與學(xué)生的理解與喜好之間存在偏差與沖突。作為教師，到底應(yīng)該堅(jiān)守，還是應(yīng)該妥協(xié)（適應(yīng)學(xué)生），這是很值得研究的問題。三是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在人力和財(cái)力上的不協(xié)調(diào)。近七年來，國家或?qū)W校給予實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入不能算少，但實(shí)驗(yàn)室自身的人力資源卻有減無增。這是令人擔(dān)憂的一件事。

我們認(rèn)為，高校應(yīng)該致力于從管理層面和教師層面進(jìn)行以下改革：

在管理層面，要千方百計(jì)改變現(xiàn)有的重論文考核、輕課程建設(shè)和教學(xué)過程考核的方式，要為基礎(chǔ)課教師解除后顧之憂創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；要充分改善基礎(chǔ)課教師的生活條件，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中也感受到“多勞多得”的分配制度，這樣才能使教師安心于教學(xué)研究和改革；要充分營造尊師愛生的氛圍，使基礎(chǔ)課教師能有更多的與學(xué)生交往的空間和時(shí)間，用教師高尚的師德行為影響學(xué)生并獲得尊重。同時(shí)讓教師感到學(xué)生的單純、樸實(shí)和可愛。

在教師層面，要著力思考教材建設(shè)如何適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和課堂教學(xué)的變化；要著力思考如何提高教學(xué)技能，將重要的、系統(tǒng)化的、不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的形式呈現(xiàn)出來；要著力思考如何真正使學(xué)生在教學(xué)過程中成為主體，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的積極性和熱情。教師是教學(xué)改革的主體，教學(xué)是教師的核心工作，要盡職盡責(zé)、想方設(shè)法地提高教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]