魯志民

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 本文對小學高年級籃球特色課中運用情景式教學法進行了初步探討。

關(guān)鍵詞 情景式教學 探討

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，根據(jù)體育教學新大綱的要求。在發(fā)揮學生主體作用的過程中，情景時教學使我們廣泛運用的一種形式。但情景時教學的運用在很大程度上只是情節(jié)組合后的教學，其內(nèi)在要求并未有得到應有的重視。作者通過一堂小學高年級籃球特色課，運用情景式教學法，深入分析探討情景式教學各方面，并為此提出自己的觀點。

一、情景案例設立過程

課程內(nèi)容：小學高年級的雙手胸前傳接球技術(shù)的學習。

在課堂常規(guī)準備活動結(jié)束后進入情景教學部分。首先教師向大家提出問題：誰去肯德基吃過家庭套餐（桶裝）？隨后進入情景過程；這對生活在大城市中的孩子是一個極為常見的問題，大部分同學都去過肯德基并且吃過這種套餐。因此會有大部分同學舉手回答，接著教師又提出第二個問題：那請你回憶并回答在你去購買桶裝套餐時服務員是怎樣用手把桶裝拿給你？你又是怎樣用手去接過來的？這又是一個生活中極為常見的小問題，每個服務員都會用手端餐盤送給顧客，顧客會用手接過來。問題的關(guān)鍵在于如何送和接這兩個細節(jié)動作，很多人吃過多次卻從未注意過這些細節(jié)。第三個要求是：請兩個同學上前用一個籃球作為桶模擬這個送和接的動作過程。此時要求作示范的同學口述并放慢動作過程，并且要求其他同學認真聽講.

在示范結(jié)束后請同學回答動作細節(jié)是什么？因為示范同學已經(jīng)放慢動作并口述動作過程，說已基本上都回答出來；最后教師總結(jié)：雙手前伸推撥，雙手前伸抓握后引。

綜上所述，情景過程的細節(jié)動作要與課堂上所要學習的內(nèi)容：“雙手胸前傳接球技術(shù)”的基本動作要求向一致。所以很快地得到同學們的認可，在教學內(nèi)容的學習上興趣很高，并且完成質(zhì)量較好。

二、對本課情景式教學過程的初步探討

在教學過程中設置情景從而增強趣味性提高學生積極性，發(fā)揮學生的主體性。這些教學原則本無可厚非，但問題是為什么要在課堂中設置情景？或者說設置情景是否真正有利于我們的教與學生的學？

當上述問題提出后就會發(fā)現(xiàn)很多的情景或教學中的情景設置是有困難的，至少對于教學過程而言是這樣的。在當今素質(zhì)教育過程中教師的教與學生的學已經(jīng)是相互平等的兩部分。而教師的教要為學生所樂于接受，這種接受是主動的、積極的，不應該也不能是被動的消極的。所以教學中情景的設置學生是否樂于接受是其中問題的關(guān)鍵，而我們的教師很大一部分都是想當然地認為學生會喜歡，而教師的主觀行為并不能真正地為學生所接受。畢竟教師與學生的主管思維能力相差很多，教師對客觀事物的認識方式和認識標準與學生之間也有很大的差距。

所以就又會出現(xiàn)一個問題：教師所創(chuàng)設的情景是所謂成人的情景而非學生所認識的情景。從這種意義上講學生仍然是被動的接收。由此可以得出很大部分的情景式教學只不過是教師主觀思維情節(jié)的累加而非師生教與學的互動。

本文用了一個生活中很普遍的例子來引入教學內(nèi)容。這個情景過程是學生們有過很具體的體驗的事件，并不是教師在主觀思維中所創(chuàng)設的沒有實踐經(jīng)驗和實踐意義的行為。在一個學生已經(jīng)有過具體行為體驗的實踐中，學生與教師是具有相同的發(fā)言權(quán)的。而當教師引出另一個具有類似體驗的實踐過程時，經(jīng)過學生判斷和思考在得出結(jié)論是“我們成有過的行為”時，也就很容易為學生所接受和理解。在學生可以有真正的發(fā)言的權(quán)利之后，他們的主體性才會體現(xiàn)出來。

任對客觀世界的認識過程實際上就“主體對客體的知覺過程”。這一過程與認識主體的經(jīng)驗、知識等已有的認知水平密切相關(guān)，很難想象一個人對從未接觸事物進行很完全的認知。

三、 目前情景教學中情景設置中的問題以及產(chǎn)生的原因

在很多情景教學過程中教師設置了很新穎的內(nèi)容卻無法去的相應的教學結(jié)果。諸如在城市中長大的孩子就無法理解公雞追逐青蛙的游戲情景設置，而山村里的孩子也不會理解我上述的“肯德基”情景設置。因為對一個他們從未有過經(jīng)驗的情景進行良好的認知是不現(xiàn)實的，雖然從體育教學本身他們會完成任務，但這樣一來教師所設想通過情景教學完成教學任務的愿望就無法實現(xiàn)了，只不過很多人并未意識到這一點。

實際上由于教師與學生的整體認知水平不同所造成的。教師的經(jīng)驗、知識等認知水平高于學生的經(jīng)驗、知識等認知水平，經(jīng)驗甚至思維過程都是教師的而不是學生的。所以也就不難理解為何會出現(xiàn)偏差了。

四、 結(jié)論

經(jīng)過分析研究所得出情景教學過程設置所存在的問題，并深入探討產(chǎn)生的原因后得出如下結(jié)論:

（一）教師在自身的認知水平的基礎上設置情景過程

（二）目前在教學中所采取的情景過程沒有充分考慮到學生的認知水平。

（三）學生在自身認知水平上無法與教師認知水平產(chǎn)生同一認知，而造成情景設置的目標完成有偏差。

五、 建議

（一）教師應充分考慮到學生的認知水平，在學生的認知基礎上進行情景設置。

（二）攝制情景適應以大部分學生有過經(jīng)驗體會的內(nèi)容，以便使學生能在認知水平下任科這一過程，已達到教學目的。