新課標(biāo)下英語口語教學(xué)的有效評價(jià)

張有梅

在新課改理念的影響下，初中英語口語教學(xué)成為英語教學(xué)中重要的組成部分，口語教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的高低。評價(jià)是教學(xué)任務(wù)中的重要內(nèi)容之一，選擇科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為教學(xué)策略的調(diào)整提供一定的依據(jù)。因此，研究初中英語口語教學(xué)和評價(jià)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文深入探討了提高初中英語口語教學(xué)有效性的措施，并實(shí)施多元化的評價(jià)方法，推動初中英語口語教學(xué)成效的提升，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

一、提高初中英語口語教學(xué)有效性策略

1.模擬主題場景進(jìn)行對話練習(xí)

口語教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生日常生活實(shí)際交流的能力，能夠在相應(yīng)的場景下流暢地用英語進(jìn)行表達(dá)，日常生活中涉及很多的場景對話，這都需要學(xué)生掌握交流時使用的語言和句型，需要學(xué)生有相關(guān)的詞匯積累，并培養(yǎng)學(xué)生敢說，能說的勇氣。這需要教師有針對性地進(jìn)行場景模擬訓(xùn)練，圍繞確定的主題設(shè)置對話練習(xí)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。例如，教師組織學(xué)生圍繞“餐廳就餐”這個場景進(jìn)行對話練習(xí)，首先將用餐有關(guān)的詞匯進(jìn)行積累：drink、mineral water、 delicious、 restaurant...之后便是教師要求學(xué)生掌握的句型，讓學(xué)生對話練習(xí)中靈活的運(yùn)用，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，提高學(xué)生語言駕馭能力。

2.組織課堂討論

口語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會說的能力，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的自信心，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用各種方法鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提高自己的語言組織和表達(dá)能力。通常教師組織課堂討論活動營造良好的課堂互動氛圍，推動師生、生生之間進(jìn)行有效的互動，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流。例如：教師在教授“My favorite subject is science”時，除了教材上的內(nèi)容，教師組織學(xué)生對自己喜歡的科目進(jìn)行討論，以同桌之間的交流為主，然后教師挑選學(xué)生在課堂上發(fā)言，表達(dá)自己的思想，闡述自己喜歡科目的原因，對自己所學(xué)科目的認(rèn)識等。在學(xué)生發(fā)言的過程中教師對表達(dá)中不規(guī)范的地方進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生提升，這樣不僅能讓學(xué)生把剛才學(xué)過的內(nèi)容鞏固，還提升了學(xué)生組織語言的能力。

二、初中英語口語多元化教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教育模式下教師往往占據(jù)著絕對的主體地位，這就導(dǎo)致在課堂評價(jià)體系中學(xué)生處于非常被動的評價(jià)局面。教育學(xué)認(rèn)為，如果整個評價(jià)過程缺少學(xué)生的積極參與和回應(yīng)，那么這個評價(jià)體系就是一個失敗的評價(jià)體系，根本起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，還可能因?yàn)榻處煹牟涣荚u價(jià)造成一定程度上的負(fù)面影響。因此，作為教師來講，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)的時候必須注重多元化的教學(xué)評價(jià)體系。多元化教學(xué)評價(jià)是指評價(jià)主體的多元化，不再局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)都是其中重要的內(nèi)容。多元化的教學(xué)評價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者之間相互溝通、互相交流，既有利于及時對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，又有利于其積極而健康地成長與發(fā)展，并逐漸提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1.形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)中多數(shù)采用總結(jié)性的評價(jià)來評定學(xué)生的成績，通常以考試的形式對學(xué)生的口語進(jìn)行考核，這種評價(jià)方法的弊端就是容易產(chǎn)生學(xué)生臨時抱佛腳的情況，不能客觀地對學(xué)生英語口語掌握水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。因此，引入形成性評價(jià)，讓學(xué)生的英語口語考核更加合理和科學(xué)，即學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、平時的小測、課堂積極發(fā)言、活動的參與等都作為學(xué)生成績評定的因素，提高了學(xué)生口語評價(jià)的科學(xué)性。口語的練習(xí)是一個長期的過程，并不是一蹴而就的事情，那么對口語的評價(jià)也應(yīng)該是一個常態(tài)化的系統(tǒng)過程，因此，實(shí)施形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)的情況，為教學(xué)策略的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

2.主體多元化評價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，是以教師作為評價(jià)的主體，存在很大的主觀性，因此，口語教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該實(shí)施多元化主體評價(jià)的策略，把學(xué)生、家長的評價(jià)納入到評價(jià)中，多元化主體的評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自評和他評中提升英語使用能力，即學(xué)生在評價(jià)他人的同時也能反思自己學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得語言駕馭水平的提升。

綜上所述，初中英語口語教學(xué)與評價(jià)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)策略的有效性不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。評價(jià)是推動學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)方法和激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動力，實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)發(fā)揮最佳的激勵作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的最優(yōu)化，最終提高學(xué)生語言交流能力。

（作者單位：江蘇省興化市大鄒初級中學(xué)）