彭余文

摘要：素質(zhì)教育要求教師弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體人格，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。物理學(xué)習(xí)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視。物理作為課程中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng)。教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，介紹一點(diǎn)物理學(xué)史，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、質(zhì)疑、討論，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

有句名言：“懷疑是創(chuàng)造之母”，在教學(xué)中要注意結(jié)合講授內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思索，大膽質(zhì)疑和自我釋疑，這里尤其應(yīng)該提倡設(shè)置和誘導(dǎo)學(xué)生探討那些能引起廣泛思考的物理悖論問(wèn)題，中學(xué)物理的悖論問(wèn)題通常是由學(xué)生認(rèn)識(shí)不足或存在習(xí)慣性思維而造成的知識(shí)誤解，它們雖然本質(zhì)上悖論，卻能引起活躍思維，獲得自我設(shè)疑釋疑的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生積極性的作用。創(chuàng)新思維的全面性也就是思維的嚴(yán)密性，是指思維活動(dòng)中善于估計(jì)材料和仔細(xì)檢查思維過(guò)程的品質(zhì)，具有自我反省的思維。新課程中創(chuàng)設(shè)“討論與交流”欄目，欄目?jī)?nèi)容呈現(xiàn)形式多樣且具有不同的層次。教師引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生分組討淪，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，形成各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴的熱烈氣氛，在質(zhì)疑、釋疑的爭(zhēng)辯過(guò)程中提高其辯證批判思維能力，同時(shí)也能夠提高其問(wèn)題意識(shí)。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動(dòng)流利暢達(dá)，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學(xué)生能快速思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“結(jié)論—驗(yàn)證—應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位，易失去好奇心，思維創(chuàng)新受到嚴(yán)重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，將原來(lái)的“結(jié)論—驗(yàn)證—應(yīng)用”的模式改為“觀察—提出問(wèn)題—猜想—驗(yàn)證—交流—結(jié)論—應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗(yàn)和交流。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗(yàn)的參與和設(shè)計(jì)者，并積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

四、鼓勵(lì)聯(lián)想，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

對(duì)于任何事物來(lái)講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測(cè)才能開(kāi)闊思路，找到解決問(wèn)題的方法。而解決問(wèn)題這一過(guò)程中所有的腦力勞動(dòng)則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生直視問(wèn)題，開(kāi)闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及感知到的問(wèn)題信息為依據(jù)，由研究對(duì)象的部分信息推測(cè)它所具有的全部信息，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這一過(guò)程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性，以及直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來(lái)講，這是需要好好把握的一點(diǎn)，必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的想象思維活動(dòng)之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測(cè)。

五、開(kāi)展活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新陣地

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受，非常樂(lè)意參加。開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外，有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。

綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時(shí)候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)提問(wèn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動(dòng)思考，積極參與到各項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧鐵峰.物理教育與素質(zhì)教育[M].北京.中華工商聯(lián)合出版社.2007.01.