教學(xué)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析

楊 平，龐全海，張 敏，白益彪

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院，山西太谷 030801)

教學(xué)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析

楊 平，龐全海，張 敏，白益彪

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院，山西太谷 030801)

對比分析了全日制學(xué)術(shù)型碩士和全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式，并通過系統(tǒng)詳細(xì)的分析，得出了全日制碩士培養(yǎng)模式的六大系統(tǒng)要素，分別是目標(biāo)、管理、師資、課程、教學(xué)和質(zhì)量，并說明這6個要素共同構(gòu)成了全日制碩士培養(yǎng)的基本系統(tǒng)要素。

專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)型學(xué)位；分類培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，我國高等教育人才培養(yǎng)與社會需求發(fā)生了極大的變化。博士研究生的培養(yǎng)規(guī)模滿足了我國對研究型科研人員的需求。碩士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)型人才規(guī)模較大，人才提供大于社會需求；專業(yè)碩士規(guī)模偏小，人才培養(yǎng)難以滿足社會需求或難以匹配行業(yè)發(fā)展需要。教學(xué)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)對研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，合理設(shè)置學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士招生比例。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)標(biāo)志著研究生教育由學(xué)術(shù)型學(xué)位向?qū)I(yè)學(xué)位轉(zhuǎn)變。為了實(shí)

現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的分類培養(yǎng)，需要對其培養(yǎng)模式加以系統(tǒng)分析。

1 培養(yǎng)模式比較

在構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的時候，要注意區(qū)分專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士的不同之處。表1就全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)術(shù)型碩士側(cè)重于理論學(xué)術(shù)的研究，目的在于培養(yǎng)從事教學(xué)和研究能力的高校和科研機(jī)構(gòu)的科研人員；專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)更加注重知識的應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新的能力、專業(yè)實(shí)踐的能力，在培養(yǎng)過程中帶有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，主要目的是培養(yǎng)滿足社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

表1 全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生與全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式比較分析

1.2 招生與學(xué)制 兩類碩士研究生都須參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試(簡稱“統(tǒng)考”)。學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制3年，專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制 2～3年，畢業(yè)時所有課程合格、培養(yǎng)環(huán)節(jié)完成、論文答辯通過并符合學(xué)位條例的規(guī)定，可同時頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

1.3 課程設(shè)置、培養(yǎng)過程與課程學(xué)習(xí) 課程學(xué)習(xí)是研究生獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的重要途徑。全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置以學(xué)科為中心，應(yīng)具備堅實(shí)的理論功底，培養(yǎng)過程注重基礎(chǔ)理論的掌握以及培養(yǎng)初步研究的能力，突出科研的重要作用，具體設(shè)置公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課；專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，以滿足職業(yè)需求為目的，培養(yǎng)過程要注重專業(yè)知識的掌握以及培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，突出案例學(xué)習(xí)的重要性，具體設(shè)置公共學(xué)位課、領(lǐng)域主干課、專業(yè)選修課模塊。

1.4 導(dǎo)師指導(dǎo) 全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的導(dǎo)師為單一制，偏向于指導(dǎo)專業(yè)理論研究和科學(xué)研究；全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)。校內(nèi)研究生導(dǎo)師理論基礎(chǔ)深厚、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、工作能力強(qiáng)，對研究生主要以理論指導(dǎo)為主；校外研究生導(dǎo)師要求專業(yè)領(lǐng)域中有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗的傳授和指導(dǎo)。

1.5 論文撰寫 學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的選題多注重理論研究的學(xué)術(shù)價值和研究方法的創(chuàng)新性，偏向于理論研究；專業(yè)學(xué)位碩士論文的選題應(yīng)秉承現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題、分析問題并進(jìn)一步解決實(shí)際問題的能力。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的論文內(nèi)容來源于專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，可以是調(diào)研報告、案例分析、工程設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)等。雙導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)可以使專業(yè)學(xué)位研究生的選題理論聯(lián)系實(shí)際，提高論文的研究水平和科研成果的轉(zhuǎn)化率，也有利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生解決生產(chǎn)實(shí)踐中問題的能力。

2 分類培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)分析

2.1.1 思想政治、品德目標(biāo)方面。通過對各高校培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，兩類碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的第一條都是遵紀(jì)守法、思想端正、身心健康；擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁有正確的政治方向；樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度。

2.1.2 知識技能目標(biāo)方面。全日制學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)將來從事科研和教學(xué)工作的學(xué)術(shù)水平高的人才，要求碩士研究生熟練掌握本專業(yè)堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，初步具備獨(dú)立從事科研工作的能力。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生主要培養(yǎng)實(shí)踐技能復(fù)合應(yīng)用型人才，要求碩士生掌握該領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，有一定的獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作、分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.2 管理系統(tǒng)分析 管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，在研究生分類培養(yǎng)模式中指的是在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，系統(tǒng)內(nèi)各要素按照最優(yōu)的運(yùn)行方式進(jìn)行資源的整合與調(diào)動。在研究生分類培養(yǎng)模式中，管理系統(tǒng)的要素包含以下幾個子要素。

2.2.1 管理對象子要素。管理對象是全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生和全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。雖然兩者都經(jīng)過全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，但由于其生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，從而造就研究生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。

2.2.1.1 生源質(zhì)量方面。

(1)全日制學(xué)術(shù)碩士研究生和全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在招生要求上差距不大，但由于初試科目難度不一，一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生會選擇相對比較容易考的專業(yè)學(xué)位，這也就一定程度上造成了專業(yè)學(xué)位碩士研究生生源質(zhì)量低于學(xué)術(shù)碩士研究生。

(2)社會上對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)可度不高，或受重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的觀念影響，很多學(xué)生在選報第一志愿時選擇了學(xué)術(shù)型碩士，這也造成了專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量低于學(xué)術(shù)型碩士。

2.2.1.2 學(xué)生方面。

(1) 培養(yǎng)定位是否清晰、準(zhǔn)確。全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后可以進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、高校以及其他行政事業(yè)單位就職，成為科研單位、高校所需的科研人才和教學(xué)工作、學(xué)術(shù)理論研究人才。因此，學(xué)術(shù)型研究生是否能夠具備一定的科研能力以及適應(yīng)今后科研工作的能力取決于學(xué)生對自己的培養(yǎng)定位是否清晰、準(zhǔn)確。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后則傾向于去企業(yè)就職，成為企業(yè)所需的高級管理人才和技術(shù)人才，因此，專業(yè)學(xué)位碩士教育應(yīng)培養(yǎng)具備崗位所需的職業(yè)技能、勝任各項工作的能力的專業(yè)學(xué)位研究生。

(2)就業(yè)壓力山大。高校擴(kuò)招一定程度上導(dǎo)致畢業(yè)人數(shù)大于社會需求人數(shù)，所學(xué)專業(yè)偏冷、實(shí)際薪酬低于目標(biāo)薪酬等一系列就業(yè)問題是困擾研究生的諸多問題。如何就業(yè)、如何就好業(yè)是全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生要面對的共同難題。因而，為了使自己在畢業(yè)后從競爭崗位中脫穎而出，碩士研究生需要根據(jù)以后自己將從事的行業(yè)提前做好職業(yè)規(guī)劃，鍛煉自己相關(guān)方面能力，不斷提升自我。

2.2.2 管理人員子要素。管理人員子要素在研究生分類培養(yǎng)模式中起著溝通、協(xié)調(diào)作用。它不僅包括國家、省級、校級層面的相關(guān)負(fù)責(zé)人，也包括廣大一線具體負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)工作的研究生教學(xué)秘書和管理人員。由于兩類碩士研究生在招生、培養(yǎng)方式上均有相同之處，所以各高?？梢允褂靡惶坠芾砣藛T予以管理，既實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用，使2套培養(yǎng)模式之間實(shí)現(xiàn)相互借鑒，又可以避免人為割裂培養(yǎng)工作。

2.2.3 管理制度子要素。管理制度主要為具體管理行為提供行為準(zhǔn)則和操作規(guī)程，有效約束管理系統(tǒng)內(nèi)所有成員的行為，具體包括國家的法律法規(guī)、高校的規(guī)章制度、個人的行為準(zhǔn)則。學(xué)校的規(guī)章制度是高校對全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控與管理的基礎(chǔ)，也是基本依據(jù)，它主要由學(xué)生管理制度(學(xué)生守則、課堂守則等)、教學(xué)管理制度、教師及管理人員管理制度等構(gòu)成[1]。

2.3 師資系統(tǒng)分析 為人師表、言傳身教等充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的影響是顯而易見的。教師自身能力水平和知識素養(yǎng)的高低會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如教師授課水平的發(fā)揮會直接影響學(xué)生接受知識水平、價值觀的形成及行為方式等諸多方面。

該研究所指的師資系統(tǒng)包括從事課程教學(xué)的教師、研究生的指導(dǎo)教師。在2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生以前，我國全日制碩士研究生都是以科研型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致各高校教師都是學(xué)術(shù)型人才，缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗。從每年的招生計劃來看，專業(yè)學(xué)位招生計劃指標(biāo)逐漸增多，但受學(xué)校教師編制的制約，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式相同，共用一套教師隊伍。教師大多數(shù)是畢業(yè)后到高校任教，理論傳授有余、實(shí)踐能力不足。

學(xué)術(shù)型碩士研究生實(shí)行的是單一導(dǎo)師制，即由導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，即由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生理論的講授，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過校內(nèi)加校外雙重模式，使得學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時掌握實(shí)際生產(chǎn)過程中的技能，并將專業(yè)知識融入實(shí)際生產(chǎn)中，發(fā)現(xiàn)并解決生產(chǎn)中的難題。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，校外導(dǎo)師少，且導(dǎo)師忙于各自的研發(fā)、教學(xué)，往往和研究生的交流少。此外，校外專業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但受學(xué)歷、經(jīng)費(fèi)、項目等門檻限制，雙導(dǎo)師制的實(shí)行還是困難重重，值得進(jìn)一步思考。

2.4 課程體系系統(tǒng)分析

2.4.1 課程體系。課程體系是由不同的模塊組成，而每一模塊又是由不同的課程組成，課程與課程之間、模塊與模塊之間形成既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的關(guān)系，共同服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型研究生的課程體系應(yīng)以碩士研究生將來的科研或進(jìn)一步深造攻讀博士研究生為目的予以構(gòu)建，課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)性、知識的系統(tǒng)性、邏輯性。專業(yè)學(xué)位研究生則應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特色，地方教學(xué)科研型農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)計有地域特色或行業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)方向，開設(shè)具有針對性的應(yīng)用性課程。因此，課程體系的專業(yè)性與應(yīng)用性應(yīng)是體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科或職業(yè)最為核心的知識體系。例如專業(yè)課程可以分為專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)選修課兩大模塊。專業(yè)學(xué)位課設(shè)置4～5門核心課程，以保證課程體系的專業(yè)性。專業(yè)選修課可設(shè)置多門課程，以便為不同研究方向提供寬廣的選擇，甚至鼓勵開展跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，以便培養(yǎng)交叉學(xué)科復(fù)合型人才。

2.4.2 課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是課程知識機(jī)構(gòu)以及具體的知識點(diǎn)。全日制碩士研究生的課程內(nèi)容可以利用所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)的理論與實(shí)踐問題以及取得的先進(jìn)經(jīng)驗與成果進(jìn)行不斷的更新。從理論研究上體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展的最新研究動態(tài)，從實(shí)際應(yīng)用上要反映行業(yè)最新的發(fā)展動向。通過科研或應(yīng)用創(chuàng)新，使教師解決實(shí)際問題的能力或創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，課堂內(nèi)容更為貼近實(shí)際。只有教學(xué)內(nèi)容不斷更新，不斷吸收最新的科技成果，參考國內(nèi)外優(yōu)秀的教科書和參考書，保持課程內(nèi)容的前沿性，才能吸引學(xué)生興趣，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 教學(xué)系統(tǒng)分析 一般而言，研究生的課堂教學(xué)多以講授為主、研討為輔。實(shí)際上，講授有余，研討不足，從而造成了課堂難以形成活躍氣氛，學(xué)生不愿上課或上課接受知識的程度不高，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

為了提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，要讓研究生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識?？梢圆扇熒Q角色的方式，由主講學(xué)生制訂講課內(nèi)容和討論內(nèi)容，可以選一些前沿的學(xué)術(shù)論文，大家可以就不懂的問題進(jìn)行探討，教師可以引領(lǐng)大家的思路，不斷啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而解決問題[2]。

學(xué)術(shù)型研究生可運(yùn)用多種教學(xué)方式，如專題討論、科研前沿進(jìn)展以及課堂外教學(xué)等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，以便于更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決科研或?qū)嵺`中的難題。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程要發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，重視現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、小組討論和模擬訓(xùn)練等方法來豐富教學(xué)內(nèi)容、加大信息量、開闊學(xué)生思路[3]。

2.6 質(zhì)量系統(tǒng)分析 培養(yǎng)質(zhì)量是指整個研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量。碩士研究生的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)、系統(tǒng)的過程，其培養(yǎng)質(zhì)量貫穿整個研究生培養(yǎng)過程。從碩士研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，在培養(yǎng)過程中，需要有較完善的質(zhì)量監(jiān)督體系和評價體系予以監(jiān)督和約束。針對培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)，相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督體系和評價體系的建立應(yīng)該包括以下幾個方面[4-5]。

2.6.1 招生體系。招生管理部門負(fù)責(zé)提前做好發(fā)布招生信息的工作，讓報考學(xué)生了解兩套培養(yǎng)體系不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向，讓學(xué)生在報考前做好選擇。

2.6.2 學(xué)籍管理體系。學(xué)籍管理部門要清楚了解這兩類碩士研究生的數(shù)量，對這兩類休退學(xué)等學(xué)籍異動情況進(jìn)行全程監(jiān)控；精確掌握各專業(yè)入學(xué)、在校生、畢業(yè)、授學(xué)位學(xué)生數(shù)量，能進(jìn)行分類統(tǒng)計，以便實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)模式改革效果的統(tǒng)計分析。

2.6.3 培養(yǎng)方案課程體系。包括兩種類型培養(yǎng)方案中課程庫的建立。全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程體系由公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補(bǔ)修課和公共選修課組成；專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系由公共學(xué)位課、領(lǐng)域主干課、專業(yè)選修課、補(bǔ)修課組成。

2.6.4 培養(yǎng)過程評價體系。主要圍繞研究生培養(yǎng)過程中的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核和評價，包括研究生個人課程計劃、學(xué)位論文的開題報告、學(xué)術(shù)活動、社會實(shí)踐或教學(xué)實(shí)踐、中期考核等各個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在完成以上考核的同時還須進(jìn)行一個專業(yè)實(shí)踐考核。

2.6.5 碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價機(jī)制。碩士研究生的學(xué)位論文作為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量最直接的反映，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制的建立有著重大意義。對碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量評判通常主要從以下幾方面考量：選題的理論或?qū)嶋H意義、研究內(nèi)容和方法、論文工作量的大小、論文的寫作文風(fēng)、論文的創(chuàng)新性、論文的社會價值或經(jīng)濟(jì)價值等。針對全日制學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)制訂不同類型學(xué)位論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。針對全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生這類的學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要考慮其知識理論是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否科學(xué)、是否有前沿性；針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要考量其是否具備可操作性、實(shí)踐性，以及實(shí)踐應(yīng)用價值大小等。

盲審是碩士研究生學(xué)位論文評價質(zhì)量高低的有效手段之一。以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校對研究生學(xué)位論文釆用雙盲評審辦法，盲評論文由研究生院委托相關(guān)學(xué)?；蛳嚓P(guān)學(xué)科專家進(jìn)行評審。每篇論文請2～3位相關(guān)學(xué)科副高級以上職稱專家評審。如果第1次盲評未通過，則必須修改后再次盲審。盲審?fù)ㄟ^后進(jìn)行學(xué)位論文答辯，再次盲審不過則重寫學(xué)位論文，半年后再次申請盲審。

2.6.6 規(guī)章制度體系。以上質(zhì)量監(jiān)督和評價體系還需要學(xué)校出臺相應(yīng)的規(guī)章制度予以保障體系的正常建立與運(yùn)行，并約束相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系，為實(shí)現(xiàn)碩士研究生分類培養(yǎng)提供政策支持。

3 結(jié)語

教學(xué)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制碩士分類培養(yǎng)模式的形成是一個長期不斷的探索、實(shí)踐、修正、完善的過程。不斷探索教學(xué)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制碩士研究生教育的新模式，完善全日制碩士研究生教育的管理機(jī)制，不斷探索全日制碩士研究生教育的新途徑，才能推進(jìn)研究生分類教育的可持續(xù)發(fā)展[4]。參考文獻(xiàn)

[1] 劉翔．全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究[D]．湖南：湘潭大學(xué)，2013．

[2] 高翔宇，張顯．淺議如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[J]．大學(xué)教育，2014(12)：40-42．

[3] 魏效玲，李波，陳蕊．全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特色研究[J]．河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013，30(2)：67．

[4] 劉曉娟，趙永剛.全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)：2011，33(5)：173-175.

[5] 田丹.對學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016(33)：233-234.

[6] 婁淑琴，高萬英．全日制工程碩士培養(yǎng)探究與實(shí)踐[J]．工業(yè)與信息化教育，2013(4)：1-4．

Systems Analysis of the Model to Classified Cultivation of Full-time Graduate Students in Teaching and Research Agricultural Colleges

YANG Ping，PANG Quan-hai，ZHANG Min et al

(Graduate School，Shanxi Agricultural University，Taigu, Shanxi 030801)

The training mode of full-time academic graduate and full-time professional graduate were compared and analyzed in this research. Through the systematic and detailed analysis, the six major system elements of the full-time master’s training mode were obtained, which was objectives, management, faculty, curriculum, teaching and quality. It was believed that these six elements constituted the basic system elements of the full-time master’s training together.

Professional degree；Academic degree；Categorized training

2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助(2015JG45)的部分研究成果。

楊平(1982- )，男，山西太谷人，助教，碩士，從事高校研究生培養(yǎng)與管理工作。

2016-10-26

S-01；G 643

A

0517-6611(2016)35-0253-03