岑凱玉

內(nèi)容摘要：教學(xué)的三大要素：教材、教師、學(xué)生，而教學(xué)通常又是以“課”的形式進行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，才能有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 調(diào)動 積極性

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中去。這樣，教學(xué)效果就會事半功倍。那么語文教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我在語文課堂中經(jīng)過實踐探索，得出以下幾點做法：

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

心理學(xué)告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。只要能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。積極性有了，還怕他們不去學(xué)嗎？

那么，在語文教學(xué)中，我認為課堂導(dǎo)入非常重要，“一課之計在于頭”，我們常用的方法有回顧舊知導(dǎo)入法、問題設(shè)疑導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等。這些方法也不是孤立的，有時候一節(jié)課的導(dǎo)入需要多種方法的結(jié)合。

比如我在教授蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，我先用蘇軾的《水調(diào)歌頭》以歌曲的形式導(dǎo)入，學(xué)生非常感興趣，一下子積極性都調(diào)動起來了，甚至有的同學(xué)還跟著唱起來。接下來，我提問：“請問這是誰的作品？”學(xué)生回答：“是蘇軾?！蔽以偬釂枺骸澳敲矗銈冊?jīng)學(xué)過他的那些作品呢？”學(xué)生爭先恐后地吟誦出蘇軾的一些作品來。這樣，我不僅幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，而且把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了?！敖裉?，我們來學(xué)習(xí)蘇軾的又一篇作品《記承天寺夜游》！”我就很自然地導(dǎo)入新課。這堂課從開始到結(jié)束，課堂氣氛都很好。

二、巧妙設(shè)問，促進參與

課堂啟發(fā)式教學(xué)最常用的一種手段是提問，提問必須要精心設(shè)計的，因為提問點的選擇，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。問題的設(shè)計，應(yīng)該從知識的關(guān)鍵處出發(fā)，從教材的疑難處出發(fā)，更要從學(xué)生的實際出發(fā)。特別是在語文教學(xué)中，問題就更要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平。因為我們不是教教材，而是用教材教學(xué)生。學(xué)生始終處于主體地位，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，提出略高于學(xué)生水平，經(jīng)過學(xué)生努力可以解決的問題。這樣使學(xué)生既看到了自己與教師提出要求的差距，產(chǎn)生彌補這一差距的愿望。同時又看到了這個要求并不是高不可攀，經(jīng)過努力可以達到，這樣便加強了彌補這一差距的動力。課堂提問和“摘蘋果”是一樣的道理，都應(yīng)該講究“最近發(fā)展區(qū)”。

三、多種評價，鼓勵為主

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學(xué)校和生活中，工作最重要的動力是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識?！痹谖业恼n堂中，就算學(xué)生答錯問題我從來不會責(zé)罵或是不理睬，我會說：“你的看法好像和大家的有點不同，我們再一起來討論。但是你很勇敢，老師很欣賞你。”這樣，我維護了那位同學(xué)的自尊，在下堂課，他還會很勇敢地舉手答題。中學(xué)生雖然在生理上發(fā)生了較大的變化，但他們有強烈的表現(xiàn)欲望，渴望超越別人，受人肯定的意識始終沒有改變。教師評價要以鼓勵為主才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是經(jīng)過教育實踐檢驗和心理科學(xué)證實的正確的教育原則。

四、教師語言，展現(xiàn)魅力

在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的語言，教師的表情，以及從中表現(xiàn)出的情感極易感染學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目的積極性，還常常與這一科的教師有關(guān)，因為喜歡老師，進而喜歡他所教的科目，因為討厭一個老師，進而討厭他所教的科目，這種現(xiàn)象在校園里隨處可見。這就要求教師充分展示自己的魅力，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生“暗戀”自己。教師在課堂中和學(xué)生用的最多的交流方式是語言，因此，我認為教師的語言素養(yǎng)是上好課、提高自己魅力的關(guān)鍵。我認為教師的語言應(yīng)該做到以下幾點：

首先，教師的語言要純潔、文明、健康，就是教師要講普通話，用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧悅耳，語氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受。

其次，教師語言要準確、熱情、富有激勵性、富有啟發(fā)性。所謂“情動于中而言溢于表”，教師的語言既要準確，又要打動學(xué)生的心，這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田。

調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，從來是教學(xué)改革的主題，也是教師教學(xué)的一條原則。教師的主導(dǎo)作用首先要從這里發(fā)揮。無論是一個學(xué)生，還是其他的人，如果他對某一樣?xùn)|西，或某一件事情有了興趣，有了積極性，他就會全心全意地去學(xué)習(xí)、去了解。如果我們每一個語文教師都能充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對提高學(xué)生語文能力的意義并始終圍繞這一核心全力開展語文教學(xué)活動，多層次、多方位、多途徑地激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生語文能力的培養(yǎng)就落到實處了。

（作者單位：江蘇海門市正余初中）