劉曉珍

新課程帶來(lái)了全新的教學(xué)理念和方法，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，與素質(zhì)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)相呼應(yīng)，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，全面、綜合和創(chuàng)新發(fā)展的原則。

小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂教學(xué)所謂語(yǔ)文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)有五個(gè)方面：（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；（2）語(yǔ)文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；（3）語(yǔ)文技能素質(zhì)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；（4）語(yǔ)文道德素質(zhì)；（5）語(yǔ)文審美能力。

語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語(yǔ)文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

實(shí)施素質(zhì)教育使每一個(gè)學(xué)生得到了全面發(fā)展，其根本目的在于提高全民素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文作為九年義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，理應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生正確理解和掌握我國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。

隨著小學(xué)生的思維能力、想象力的豐富，為了適應(yīng)他們的發(fā)展節(jié)奏，首先，素質(zhì)教育最為重要，是一種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，是課程改革的趨勢(shì)。其次，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力的提高。最后，素質(zhì)教育，既是教育的需求，又是基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

二、鑒賞審美過(guò)程是精神享受愉悅的過(guò)程，是對(duì)生命質(zhì)量的體現(xiàn)和升華

實(shí)施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)改革，是我們當(dāng)代語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育并不是一件容易的事。審美能力的培養(yǎng)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養(yǎng)，作為教師，要首先從自我做起，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育教學(xué)，這樣才能使素質(zhì)教育在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在美感愉悅中樂(lè)學(xué)是最為關(guān)鍵的。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的審美能力有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從課文的語(yǔ)言中發(fā)掘美。如在上《桂林山水》一課時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊”等，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的美感效應(yīng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境

小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們喜歡受他人矚目，讓別人聽(tīng)自己說(shuō)話。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，讓他們?cè)诜纸M合作學(xué)習(xí)中逐步提高。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)多是以交流討論為主。討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維在討論的過(guò)程中得到發(fā)展和提高，也能夠讓學(xué)生吸取別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)和互幫互助的習(xí)慣。語(yǔ)文課本中有很多有趣的故事，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改編故事、表演短劇等，給學(xué)生分配任務(wù)和角色，讓他們自己編寫(xiě)劇本和臺(tái)詞，然后上臺(tái)表演。以小學(xué)二年級(jí)《盲人摸象》一課為例，筆者把學(xué)生6人分成一組，四人扮演四個(gè)盲人，一人扮演牽象的人，一人扮演大象。學(xué)生自己設(shè)置場(chǎng)景、臺(tái)詞、服裝，在快樂(lè)的氛圍中，他們積極討論，很輕松地就掌握了本課的知識(shí)。

四、開(kāi)放性教學(xué)，給學(xué)生一片新的天地

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，突破教材的束縛，聯(lián)系生活和實(shí)際，開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文課堂，開(kāi)放學(xué)生思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，給與學(xué)生充分想象和思考的獨(dú)立空間，讓學(xué)生自由的學(xué)、思、疑、問(wèn)，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。其一，要開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)充大量的課外閱讀內(nèi)容，拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野。其二，要開(kāi)放各學(xué)科間相互滲透和融合，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其三，要開(kāi)放語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教育，讓學(xué)生熟知本國(guó)本民族的文化背景及生活方式，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不止局限在課堂上，社會(huì)的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實(shí)際應(yīng)用，都在發(fā)揮著教育的功能，如學(xué)了課文中的名人故事以后，我讓學(xué)生課外去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，能指導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)和思維方式去認(rèn)知人和事，從中得到感悟和啟發(fā)。

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