楊成輝

新課程改革的核心教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列自主探究性活動(dòng)，徹底改變以往見書不見人，教師唱角戲的灌輸式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以快樂而主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，就要著重從教學(xué)合一、學(xué)玩一體、學(xué)用一體這幾個(gè)環(huán)節(jié)著手展開。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)合一學(xué)玩一體學(xué)用一體以學(xué)定教是新課改的核心教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師的教為中心的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可以徹底擺脫書本的束縛，為學(xué)生開辟一個(gè)更寬廣而開放的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生展開自由而主動(dòng)的探究，讓教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土，讓學(xué)生在自主探究中得到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，情感等的全面發(fā)展。

一、教學(xué)合一，主體探究

教學(xué)并不是教師或?qū)W生單方面的活動(dòng)，而是教與學(xué)相輔相成的統(tǒng)一關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心并不等同于完全忽視教師的教，讓教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端；而是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，以教師的教來推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)來推動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)的完成，這樣才能真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式，讓教學(xué)成為師生雙方互動(dòng)參與的活動(dòng)。

如在一個(gè)底面直徑為50厘米的圓柱形木桶里倒入一些水后，將桶放倒，此時(shí)木桶的橫截面水面AB寬40厘米，求此木桶中水的深度。解決此題的策略是運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想、垂徑定理以及勾股定理。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是以教師的講解為主，學(xué)生只知其然而不知其所以然，表面看來這道題目是聽懂了，但是在遇到類似的題目時(shí)依舊不知如何解決。其根本原因就在于完全忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考與主體參與，讓教學(xué)成為教師單方的活動(dòng)。首先教師讓學(xué)生認(rèn)真讀題，探尋解題思路。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到要添加輔助線，從圓心O做垂直于AB的線段，交AB于C，交底圓于D，再連接OA，CD即為所要求的木桶中水的深度。而要求出線段CD的長度，要先知道OC的長度，而OC的長度可以通過勾股定理來求得，在三角形OAC中，OA半徑，AC的長度可以通過垂徑定理得出，這樣通過層層分析與推導(dǎo)，學(xué)生就可以看到本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出解題策略。這樣，學(xué)生所得到的就不只是單純地學(xué)會(huì)解決此題，而是能夠從中真正學(xué)到數(shù)學(xué)思想與方法，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心的探究式教學(xué)。

二、學(xué)玩一體，寓教于樂

現(xiàn)代教學(xué)非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的激發(fā)與豐富，這樣才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是重視知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)，要為學(xué)生營造愉悅寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)玩一體，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)更能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以先用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放假期人們乘坐各種交通工具出行的視頻片斷，真實(shí)再現(xiàn)教材情境，從直觀的生活現(xiàn)象入手來讓學(xué)生形象而直接地了解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以激起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的興趣。

三、學(xué)用一體，全面提升

現(xiàn)代社會(huì)所需要的不是單純的知識(shí)擁有者，而是能夠運(yùn)用知識(shí)來解決問題的實(shí)踐型人才，也就是我們的的教學(xué)不能只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，能夠充分運(yùn)用所學(xué)來解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，活學(xué)活用，這樣的學(xué)才是富有生命活力的，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。同時(shí)這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征所決定的，數(shù)學(xué)學(xué)科不是脫離生活的，而是來源于生活，又服務(wù)于生活，只有打破以往封閉的教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活之中，才能讓學(xué)生于平凡的生活中深刻理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)用一體，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。如大多學(xué)生都玩過射擊類的游戲，但明明描準(zhǔn)了，卻打不準(zhǔn)，這是怎么回事呢？這樣的問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，自然能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提取正比例函數(shù)來解釋這一現(xiàn)象。讓學(xué)生通過解決問題來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，將死的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。

總之，在新課改下，我們的教學(xué)要走出以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)的怪圈，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的教學(xué)模式，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓課堂成為師生共同參與、互動(dòng)探究，讓課堂成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的場所，奇思妙想的場所，全面提高的場所。

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