朱萬(wàn)亮

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，老師應(yīng)改變角色來(lái)適應(yīng)課該的要求。讓微課進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生“課前自學(xué)，課堂上講出來(lái)，教師只是點(diǎn)撥疑難”是我們新探索的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

微課自學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)策略如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何使課堂達(dá)到高效？如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生講。通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。學(xué)校教室里的多媒體方便我門(mén)在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐微課與數(shù)學(xué)課堂整合的研究。

一、微課在數(shù)學(xué)課堂的切入點(diǎn)

正確的數(shù)學(xué)解答有賴于對(duì)題目條件的分析，選擇合理的數(shù)學(xué)概念工具解釋，依存于準(zhǔn)確的數(shù)字運(yùn)算驗(yàn)證，而數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理也是數(shù)學(xué)概念的延伸與應(yīng)用。舉一個(gè)最近教學(xué)的例子說(shuō)明：這學(xué)期，我校八年級(jí)學(xué)生期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)大面積下滑，主要是由于數(shù)學(xué)計(jì)算題可憐的正確率造成的。計(jì)算題都考了些什么呢？主要是代數(shù)式與代數(shù)式的四則運(yùn)算和代數(shù)式的因式分解；明明要使用交換律、結(jié)合律，學(xué)生使用的分配律；明明是提公因式法，他硬創(chuàng)造出乘法公式解法。這種數(shù)學(xué)概念運(yùn)用上的混亂，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的崩潰。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。甚至不夸張講，它體現(xiàn)了人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力。那課堂上老師不講，那誰(shuí)來(lái)講數(shù)學(xué)概念呢？用電腦、手機(jī)來(lái)講。這正是微課合適的切入點(diǎn)。

用微課講概念是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在初等數(shù)學(xué)學(xué)段，數(shù)學(xué)概念并不復(fù)雜，所蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)短小精悍。很適合進(jìn)行微課設(shè)計(jì)供學(xué)生學(xué)習(xí)研究。選擇概念講解型微課可是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這節(jié)微課要能解釋知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的來(lái)龍去脈。又不能耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間?，F(xiàn)有的這類資源不是很多，需要細(xì)心尋找或者自己設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)課堂改革進(jìn)行多年，現(xiàn)行教材版本繁多，但都有共同點(diǎn)：都是有例題設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為，例題學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的一種延伸。用微課來(lái)演示例題是另一個(gè)好的選擇。值得注意的是解題型微課應(yīng)注重解題方法與數(shù)學(xué)概念的結(jié)合，體現(xiàn)概念的作用。另外，解題應(yīng)注重展示方法的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)單，形象。

二、使用方法、效果與成因分析

1.課前讓學(xué)生自學(xué)，課上對(duì)學(xué)生提問(wèn)

這是現(xiàn)在比較流行的做法，國(guó)內(nèi)外都有較多的實(shí)踐研究案例。課前的學(xué)習(xí)相當(dāng)于預(yù)習(xí)。這種方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生收益較大。能在課堂上與老師進(jìn)行更深一步的互動(dòng)研究。通過(guò)研究班級(jí)在學(xué)校數(shù)學(xué)單科成績(jī)排名中。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)生比率明顯超過(guò)平行班級(jí)。有一人占據(jù)年級(jí)數(shù)學(xué)單科第一名。超過(guò)全部重點(diǎn)班的學(xué)生。但學(xué)習(xí)較差者幾乎沒(méi)有效果，成績(jī)依然在低分區(qū)徘徊。

2.課上師生邊看邊講

（1）底子較差的學(xué)生在概念性學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)支撐不足。微課不能解釋的面面俱到，邊看邊暫停提問(wèn)，能夠改變微課的互動(dòng)性，能夠解決微課設(shè)計(jì)中未能充分解釋的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

（2）老師暫停提問(wèn)的介入，能夠解決學(xué)生注意力分配問(wèn)題，讓學(xué)生更好的關(guān)注知識(shí)的要點(diǎn)。

（3）看完后的回放能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的回顧與反思，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成。

三、改進(jìn)微課設(shè)計(jì)

1.微課設(shè)計(jì)應(yīng)有待突破

在學(xué)習(xí)不等式的學(xué)習(xí)中，采用了添加背景音樂(lè)，娛樂(lè)休閑的元素。這個(gè)課程一播放，且不說(shuō)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的變化，首先是臨班的任課老師好奇的問(wèn)我課上是講課還是看電影？其次是上課時(shí)經(jīng)過(guò)我班的外班學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生會(huì)聚在靠近走廊的窗口偷看上課。奇特的設(shè)計(jì)毋庸置疑的吸引了注意力。一成不變的老師干巴巴地講課，顯然不是學(xué)生欣賞的節(jié)目。

2.應(yīng)用方式有待突破

微課應(yīng)當(dāng)與導(dǎo)學(xué)案做更緊密的聯(lián)系。有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在做微課不是都要寫(xiě)作品簡(jiǎn)介、自主學(xué)習(xí)單嗎？但我要講，你的學(xué)生看完微課，做完自主導(dǎo)學(xué)單，能去應(yīng)付考試嗎？至少在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，利用講解知識(shí)點(diǎn)的工具恐怕是不行的。當(dāng)然，這個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就要打上微課的烙印，更要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上做更多深入的挖掘，突破微課知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用上的屏障，給學(xué)生更大的思維空間去創(chuàng)造性的解決問(wèn)題（見(jiàn)附錄：根據(jù)學(xué)講工程要求，個(gè)人設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案）。

3.如何兼顧優(yōu)生和差生，使全體學(xué)生共同進(jìn)步

在發(fā)達(dá)國(guó)家與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市，已經(jīng)開(kāi)始研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支撐的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。利用數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，互動(dòng)內(nèi)容與練習(xí)題。利用計(jì)算機(jī)把數(shù)據(jù)分析運(yùn)算可視化，極大的方便了老師對(duì)課堂的主導(dǎo)，提高了不同類型學(xué)生的效率。

不要過(guò)于迷信教育技術(shù)變革，因?yàn)樗麤](méi)有顛覆我們的學(xué)習(xí)方式，因此不會(huì)完全替代傳統(tǒng)教育。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，把國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生觀看課程的錄像完成家庭作業(yè)并且在課堂上完成他們分派的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)。