黃巧霞

摘 要： 無(wú)論是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“采用互動(dòng)的教學(xué)模式，提倡開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言”，還是我校實(shí)施的“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式和現(xiàn)階段“微翻轉(zhuǎn)課堂”的試驗(yàn)，都是在提醒英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂中要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)向，用不同的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣激發(fā)出來(lái)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要巧用激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中盡情地展現(xiàn)自己，在課后能主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，從而營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立親密的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 情感投入 情感教學(xué) 和諧氣氛 教師參與 激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，他們需要被了解、尊重、信任，只有滿(mǎn)足他們的這些需求，才能讓學(xué)生興奮起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。因此教師首先要走入學(xué)生的生活中了解他們、關(guān)心他們，和他們培養(yǎng)感情，這就是所謂的情感投入。比如，初一新生剛到我們學(xué)校時(shí)，他們?cè)诩依锸率乱蕾?lài)父母，突然來(lái)到全寄宿的學(xué)校，內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼，作為他們的老師，我走進(jìn)他們的宿舍，幫他們整理床鋪，教他們洗衣服，和他們聊天；有些同學(xué)因?yàn)橄爰胰滩蛔】蘖?，我便安慰他們，陪他們度過(guò)適應(yīng)期，很快地我們就熟悉了。后來(lái)在班級(jí)選科代表和小組長(zhǎng)時(shí)，他們都爭(zhēng)著要當(dāng)我的小助手。接下來(lái)的日子我也經(jīng)常去學(xué)生的宿舍，和他們聊天，通過(guò)聊天了解他們。曾經(jīng)我們班有個(gè)小女生課堂上愛(ài)講話(huà)，我多次提醒她，后來(lái)了解到她在背后埋怨，甚者說(shuō)我的壞話(huà)，我便多次有意無(wú)意地找她聊天，當(dāng)然沒(méi)提及這件事，我盡力發(fā)掘她的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)面表?yè)P(yáng)她。到第二學(xué)期，她課堂上注意力集中了，還積極舉手回答問(wèn)題；課后也主動(dòng)過(guò)來(lái)找我問(wèn)問(wèn)題；甚者愿意參加我班的優(yōu)生監(jiān)測(cè)考試。我認(rèn)為課前課后與學(xué)生的相處為我的課堂教學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)。

跟學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，課堂上的情感教學(xué)就顯得很自然了。有了對(duì)學(xué)生的了解，在課堂教學(xué)中就能更好地幫助學(xué)生減少焦慮，克服羞怯心理；更能把握激勵(lì)的尺度，對(duì)癥下藥。當(dāng)然，課堂上我盡量做到不批評(píng)，多鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。美國(guó)教師弗雷德說(shuō)：“要想學(xué)好英語(yǔ)必須首先做到：（1）relax，relax?。ǚ潘桑?，（2）excited，excited！（興奮）?！敝挥袑W(xué)生對(duì)我們的學(xué)科感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，快快樂(lè)樂(lè)地掌握課堂內(nèi)容。因此，我努力地為我的學(xué)生營(yíng)造這樣輕松愉悅的課堂氣氛。目前有以下幾點(diǎn)做法：

1.以“目標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生

“目標(biāo)”分為“學(xué)生個(gè)人的奮斗目標(biāo)”和“課堂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

每次學(xué)期初（起始年級(jí)通常是期中考后），我會(huì)對(duì)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)作個(gè)評(píng)價(jià)，幫助他們確定“奮斗目標(biāo)”，制成表格貼在班級(jí)墻上。接下來(lái)的每次周考都進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)步者給予適當(dāng)?shù)木裎镔|(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。有時(shí)，我會(huì)安排競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手PK賽，讓學(xué)生自主確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，輸?shù)耐瑢W(xué)為贏的同學(xué)做一件事。這學(xué)期給學(xué)生公布本學(xué)期目標(biāo)時(shí)（由于上學(xué)期他們已經(jīng)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)比），很多學(xué)生看到自己的對(duì)手目標(biāo)比自己高，便要求我提高目標(biāo)，這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)了他們的上進(jìn)心。

“課堂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教學(xué)的起始點(diǎn)也是歸宿，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣，其次使他理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)，再則使他覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿(mǎn)意感，必須注意目標(biāo)的展示或說(shuō)明要靈活、簡(jiǎn)潔、有趣。比如仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section A，采用“遷移式”，我說(shuō)：“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出他們乘坐某種交通方式學(xué)校，這樣我就很自然地引出了怎樣表達(dá)交通方式，提示了這節(jié)課的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)乘坐某種交通方式去某地的欲望。又如在仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 Section A，采用“激將法”，我說(shuō)：“I can do many things， for example， I can speak English， I can sing， I can dance， I can ride a bike...What can you do？Can you do more things than me？”，學(xué)生躍躍欲試，一口氣說(shuō)了很多句子，我乘勢(shì)提出情態(tài)動(dòng)詞can的用法。

在實(shí)現(xiàn)“課堂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)”的過(guò)程中，我采用分組競(jìng)賽激勵(lì)，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)監(jiān)督組長(zhǎng)，對(duì)各個(gè)小組作業(yè)、小測(cè)、考試卷和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集體或個(gè)人進(jìn)行加分，每個(gè)星期匯總一次，選項(xiàng)最佳小組和最佳個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)還開(kāi)展“單詞拼寫(xiě)大比拼”、“英語(yǔ)閱讀比賽”、“英語(yǔ)海報(bào)”和“英語(yǔ)手抄報(bào)”等活動(dòng)，讓學(xué)生把英語(yǔ)運(yùn)用到生活中。充分發(fā)揮教室墻壁的作用，使之成為學(xué)生展示個(gè)人作品的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自信心、成就感。

課堂集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)是分不開(kāi)的，個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂整體目標(biāo)的組成部分，通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持久性。但操作中應(yīng)注意目標(biāo)達(dá)成的時(shí)的層次化及學(xué)生之間的差異性，自覺(jué)地做好學(xué)生間同步與異步的調(diào)適。

2.以“教師參與”激勵(lì)學(xué)生

教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師不能總是站在講臺(tái)上，要多到學(xué)生中走動(dòng)，與學(xué)生一起做游戲、一起探討，與學(xué)生一起感受成功和失敗、分享發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。比如要求學(xué)生背對(duì)話(huà)和課文時(shí)，我經(jīng)常跟他們一起PK背誦，比我先背起來(lái)的或前三名背起來(lái)的，給予獎(jiǎng)勵(lì)。背完后，我會(huì)跟他們對(duì)話(huà)背誦、接龍背誦等，這樣學(xué)生背誦的效率很高。讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我會(huì)說(shuō)“你們先做，我3分鐘后再做，看看誰(shuí)先完成而且準(zhǔn)確率高”，這樣學(xué)生便迅速進(jìn)入狀態(tài)，心里肯定在想著超過(guò)我。我還把先做完的學(xué)生答案當(dāng)堂批改，打上分?jǐn)?shù)，給予加分或獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)我也會(huì)坐到學(xué)生中，讓學(xué)生當(dāng)小老師在講臺(tái)上上課，我跟其他學(xué)生一起聽(tīng)、一起記筆記，學(xué)生看到我那么認(rèn)真地聽(tīng)課，他們也不敢松懈。總而言之，教師多參與學(xué)生的活動(dòng)，可以讓學(xué)生覺(jué)得老師跟他們是平等的，是陪他們一起學(xué)習(xí)的，這樣他們就不再拘束。

3.以“語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言”激勵(lì)學(xué)生

利用語(yǔ)言的魅力，音調(diào)的高低輕重、緩急等起伏變化來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，要用平和商量的語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)抑揚(yáng)頓挫，在講悲壯情憤時(shí)慷慨激昂。課堂上語(yǔ)速的快慢變化也影響學(xué)生注意力的集中，過(guò)快學(xué)生跟不上教師的思路，過(guò)慢學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教師還可以用眼神來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有時(shí)一個(gè)眼神勝過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)的信息，可以表示關(guān)愛(ài)、期盼和不滿(mǎn)。也可以用教師自己的肢體語(yǔ)言、步伐、著裝、精神面貌、表情手勢(shì)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力；巧妙運(yùn)用幽默來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，靈活多變地組織教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在課堂上膽小、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，究其原因，就是怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)譏笑、性格內(nèi)向、靦腆、不敢在人多的地方拋頭露面等。我們要及時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，在語(yǔ)言上、精神上給予關(guān)心支持，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其投入地參與到課堂活動(dòng)中。

4.以“情境”激勵(lì)學(xué)生

作為一名教師，其要善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于心理興奮和關(guān)注狀態(tài)，引發(fā)參與欲望，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們可以利用身邊的具體實(shí)物、圖畫(huà)、故事、游戲、幻燈片、多媒體、微視頻等多種媒體和手段，設(shè)計(jì)出有趣的、近乎現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景。比如在仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section A學(xué)習(xí)交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等時(shí)，我把在網(wǎng)上下載的它們的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)了以后猜是哪種交通工具，引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。再如在仁愛(ài)版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section A學(xué)習(xí)動(dòng)物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)模仿這些小動(dòng)物的聲音或動(dòng)作，其他學(xué)生猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對(duì)后再引出一個(gè)個(gè)新單詞。學(xué)生們對(duì)此感到特別興奮，幾乎全班都舉起了手，爭(zhēng)先恐后地回答，這樣學(xué)生就輕輕松松地掌握了這些單詞。還有在Unit 6 Topic 3 Section A的教學(xué)中，我將教室布置成“街區(qū)圖”，教室的走道成了街道，學(xué)生周?chē)植贾麄兪煜さ牡孛?，他們很感興趣，紛紛參與到問(wèn)路的游戲中，“Go along this street and turn right at the first crossing.”等結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生很快能靈活地使用。情境激勵(lì)，從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，又和他們有一定的距離美，激勵(lì)效果很好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教學(xué)放在一個(gè)非常重要的地位，學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。教師室應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立信心。所以，英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的催化劑和加油站，它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)的良好運(yùn)作。多年來(lái)，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我真正地感到學(xué)生不再那么被動(dòng)，他們的參與熱情和積極性大大感染著我，師生間良好地互動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效率大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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