地方高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系建設(shè)研究

葉紅梅?

摘 要：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為一個(gè)新專業(yè)，關(guān)于其課程體系建設(shè)的研究較少。本文從內(nèi)外兩個(gè)維度展開，提出地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系的制訂要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科現(xiàn)狀趨勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校實(shí)際情況等外部因素。同時(shí)，課程體系內(nèi)部要從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，組成一個(gè)相互聯(lián)系、相互銜接的完整系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）12-0137-02

一、引 言

2012年，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)新媒體人才的需求，教育部在本科專業(yè)目錄中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。截至目前，已有134所高校通過教育部審批開始培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本科人才，其中絕大多數(shù)為地方普通本科高校。

雖然此前已有網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等專業(yè)方向及試點(diǎn)專業(yè)新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的多年探索作為基礎(chǔ)，然而地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系的建設(shè)依舊處于摸索階段，現(xiàn)有課程體系仍存在較多問題。例如，部分地方本科高校課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，與傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)沒有實(shí)質(zhì)區(qū)分；有些課程雖名屬新媒體，在教學(xué)內(nèi)容、思維上實(shí)則沒有突破傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的范疇，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)名不副實(shí)；部分地方本科高校將新聞學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等學(xué)科課程雜糅在一起，缺少關(guān)聯(lián)和融合。

課程體系是“一組相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的整體”[1]，課程以相應(yīng)的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)和導(dǎo)向，按照一定比例和邏輯組成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約的系統(tǒng)。同時(shí)，課程體系的制訂還要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)科現(xiàn)狀趨勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校實(shí)際情況等因素，與外部環(huán)境形成良性互動(dòng)，以適應(yīng)外部環(huán)境。

二、地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系的制訂依據(jù)

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

地方本科高校課程體系制訂需考慮所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，尤其是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系的制訂須對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行充分調(diào)研，了解新媒體崗位的設(shè)置以及社會(huì)對(duì)新媒體人才在素養(yǎng)、能力方面的要求。另外，數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使媒介之間快速融合，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的界限正在被打破，朝著融合的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)要順應(yīng)這一媒介生態(tài)的變化，“相應(yīng)的課程體系應(yīng)該從原來的‘媒介條塊分割模式下轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性融合”[2]，打破媒介融合與專業(yè)分割的困局，形成了融合性課程體系。

地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)要面向地方，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的多樣化需求，建立多元化的課程體系。例如，在維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全和新疆維穩(wěn)背景下，新疆網(wǎng)絡(luò)與新媒體崗位人才招聘更強(qiáng)調(diào)人才的政治素養(yǎng)，新疆日?qǐng)?bào)社新媒體中心要求從業(yè)人員要“講政治，顧大局，守紀(jì)律，維護(hù)祖國統(tǒng)一，反對(duì)民族分裂”；人民網(wǎng)新疆分公司要求“中共黨員優(yōu)先，有較高的政治素質(zhì)，無歷史政治問題和違法違紀(jì)行為”。另外，新疆在國家“一帶一路”戰(zhàn)略中，處于“一帶”的核心區(qū)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體是新疆進(jìn)行對(duì)外傳播，與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上各國家進(jìn)行跨文化溝通的重要渠道和平臺(tái)，培養(yǎng)具有跨文化傳播能力的人才是新疆網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

2.學(xué)科現(xiàn)狀趨勢

“‘專業(yè)就其實(shí)質(zhì)而言僅僅是一組課程，課程組合代表著一組特定的知識(shí)”，“專業(yè)是否應(yīng)當(dāng)劃分開，主要應(yīng)考察專業(yè)之間知識(shí)的構(gòu)成是否重復(fù)很多。[3]”

地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)多是在原有新聞傳播學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)上，依托原有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、設(shè)備設(shè)施等建立的。在媒介融合的背景下，面向傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)人才的新聞學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)也在進(jìn)行改革，在課程體系中融入新媒體的理念、知識(shí)和技能，以回應(yīng)媒介生態(tài)的變革。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)須與原有新聞傳播學(xué)類專業(yè)尤其是新聞學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上區(qū)分開，減少專業(yè)之間的知識(shí)重復(fù)，體現(xiàn)專業(yè)差別。即使同樣的課程，在課程內(nèi)容模塊設(shè)置和理念上也應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的特點(diǎn)。

另外，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一門交叉學(xué)科，是新聞傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉，只有在不同學(xué)科間借鑒、融合的過程中才能逐步形成網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的理論體系、知識(shí)體系和方法體系。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)須探索適應(yīng)交叉學(xué)科特征的新型復(fù)合課程體系，避免將網(wǎng)絡(luò)與新媒體狹隘地理解為與報(bào)紙、雜志、廣播、電視平行的又一新媒體，從而陷入褊狹的單純媒體觀的專業(yè)建設(shè)視野。

3.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是地方本科高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)需要有課程體系來具體實(shí)現(xiàn)，課程體系是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的第一步，因此，課程體系的構(gòu)建必須依據(jù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國地方本科高校在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上基本達(dá)成一致，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才。要落實(shí)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須構(gòu)建一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的課程體系，否則，培養(yǎng)目標(biāo)也只能是一個(gè)空泛的口號(hào)。

地方本科高校應(yīng)積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，在寬厚通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，建立開放、多元的培養(yǎng)通道，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)科交叉融合，隱性課程與顯性課程并重，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，使學(xué)生具備較高的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

再次，復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)在課程設(shè)置上不能只停留在將多學(xué)科的知識(shí)雜糅在一起，“一鍋端”地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要注重各學(xué)科知識(shí)之間的相互融通以及融通之后產(chǎn)生的新思維與方法的生長點(diǎn)，更要關(guān)注能力與素質(zhì)的復(fù)合。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系的制訂還需以高校自身定位、校情為前提，充分考慮高校的師資力量、硬件設(shè)施等辦學(xué)條件。

三、地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系建設(shè)

1.明確課程體系目標(biāo)

課程體系中的課程以及課程之間的排列組合、比例關(guān)系等的安排都要有一致的目標(biāo)指向。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系的建設(shè)首先要明確的問題就是：課程體系的目標(biāo)是什么？

課程體系目標(biāo)包括：課程體系總目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和具體的課程目標(biāo)。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，因此，課程體系總目標(biāo)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系總目標(biāo)一旦確定，就要將之貫穿于課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和課程目標(biāo)之中，課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和課程目標(biāo)是總目標(biāo)的逐層細(xì)化。

雖然目前地方本科高校在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上基本達(dá)成一致，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，然而卻缺乏具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的空泛，使得課程體系建設(shè)缺乏具體的方向。因此，地方本科高校應(yīng)根據(jù)所面向的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、自身?xiàng)l件等明確、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，使課程體系建設(shè)有章可循。

課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)即組成課程體系各部分的目標(biāo)，例如理論課程目標(biāo)、實(shí)踐課程目標(biāo)，基礎(chǔ)課程目標(biāo)、核心課程目標(biāo)，專業(yè)必修課程目標(biāo)、專業(yè)選修課程目標(biāo)等應(yīng)明確分工，并且均指向課程體系總目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)最終要落實(shí)在課程目標(biāo)上，地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)更注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在具體的課程教學(xué)大綱中明確體現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)是課程體系的主體部分，課程體系建設(shè)是否合理很大程度上取決于課程內(nèi)容的設(shè)置。地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程設(shè)置要以新媒體崗位能力為基礎(chǔ)，以不同的知識(shí)群或課程模塊培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又交叉循環(huán)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的基本要求。

組成網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的各學(xué)科內(nèi)容按照一定的比例關(guān)系配合和組織，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的比例設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念和價(jià)值取向，主次分明，相互協(xié)調(diào)與平衡。加強(qiáng)通識(shí)教育，加大選修課程比例，拓寬人才培養(yǎng)口徑；加大實(shí)踐課程比例，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；注重方法類課程設(shè)置，從“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”；注重隱性課程設(shè)置，作為對(duì)顯性課程的有力補(bǔ)充，形成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的良好育人環(huán)境。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各部分尤其是先修課程和后修課程之間應(yīng)相互銜接、關(guān)聯(lián)，符合一定的規(guī)則性和有序性，符合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的心理邏輯。

3.完善課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程實(shí)施就是課程的執(zhí)行過程，實(shí)施的主體為教師和學(xué)生，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期的效果。地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的師資多來自現(xiàn)有專業(yè)系院，或從高校引進(jìn)專業(yè)人才。新媒體作為一個(gè)新興領(lǐng)域，從分散的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為知識(shí)、理論需要一個(gè)過程，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師在理論、知識(shí)和實(shí)踐上普遍先天不足。從現(xiàn)有專業(yè)抽調(diào)的師資在課程上有可能仍沿用原有的思維、理念，而從高校引進(jìn)的博士雖然具備一定的理論和知識(shí)，但缺乏網(wǎng)絡(luò)與新媒體的相關(guān)技能，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。理想的途徑是與業(yè)界聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)與業(yè)界的對(duì)接，從業(yè)界引進(jìn)人才，現(xiàn)有教師也可去業(yè)界進(jìn)行掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握前沿動(dòng)態(tài)，提升新媒體技能。

同時(shí)，完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)實(shí)施的積極性，探索適應(yīng)前沿型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，師生共同協(xié)商完成教學(xué)實(shí)施過程。

最后，完善課程評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程目標(biāo)的完成、教學(xué)效果等做出判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行診斷，并將其作為完善課程建設(shè)的途徑和優(yōu)化課程體系的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞏建閩，蕭蓓蕾.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J].中國高教研究.2012（6）：102.

[2] 余紅，李婷.我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才需求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播.2014（2）：138.

[3] 盧曉東.本科專業(yè)劃分的邏輯與跨學(xué)科專業(yè)類的建立[J].中國大學(xué)教學(xué).2010（9）：11.

[責(zé)任編輯：傳馨]