□浙江省寧波市鄞州區(qū)首南街道榮安琴灣幼兒園 王雯波

以閱啟思，以讀促說
——幼兒繪本閱讀的教學(xué)策略

□浙江省寧波市鄞州區(qū)首南街道榮安琴灣幼兒園 王雯波

繪本，也稱圖畫書。是透過圖畫、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術(shù)。它作為一種圖文結(jié)合的綜合的藝術(shù)形式，因其設(shè)計(jì)獨(dú)特、形式多樣、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深遠(yuǎn)而成為“最適合幼兒閱讀的圖書”。兒童通過繪本閱讀，可以陶冶情操、提高藝術(shù)審美能力、促進(jìn)社會性發(fā)展，而且，還可以激活豐富的想象，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力、邏輯思考、預(yù)測推理能力、表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育界掀起了一股繪本教學(xué)熱。但是，目前的繪本閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問題——

問題一，注重閱讀形式，忽略閱讀初衷

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了追求熱鬧、有動感的課堂效果，不惜弱化甚至舍去賦予繪本初衷的價(jià)值——閱讀，取而代之的是從繪本中挖掘或是遷移而得的非主旨的教育元素，以求新穎，使閱讀活動帶有極大的功利性，影響了繪本閱讀的初衷。

問題二，注重主觀理解，忽略幼兒主體性

教師往往從主觀意愿出發(fā)去分析和理解繪本內(nèi)容，在教學(xué)過程中很少考慮孩子在繪本閱讀中的認(rèn)知程度或關(guān)注點(diǎn)。在教學(xué)過程中完全是以教師為主體，牽著孩子去閱讀繪本。

問題三，注重畫面顯性內(nèi)容，忽略隱性價(jià)值

由于教師對閱讀活動的特征不夠了解，把繪本閱讀教學(xué)當(dāng)成故事講述、看圖說話，只關(guān)注畫面顯性的內(nèi)容和單頁畫面的情節(jié)，而忽略了畫面的隱性價(jià)值及畫面之間的聯(lián)系，妨礙了孩子在閱讀過程中思維品質(zhì)的提升。

為解決上述問題，教師可以在繪本教學(xué)中運(yùn)用以下四個(gè)策略——

策略一：設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)讀流程

1.書名理解式導(dǎo)讀。幼兒在閱讀繪本之前，教師引導(dǎo)幼兒對繪本的書名進(jìn)行理解。這種方式多用于繪本名稱中包含幼兒比較難理解但又是繪本主題的詞語，幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上才能在閱讀中理解情節(jié)。如大班繪本《收集東，收集西》。書名中“收集”一詞是整個(gè)繪本的核心內(nèi)容，而這個(gè)詞又是多數(shù)幼兒不理解的，因此在幼兒閱讀繪本之前，教師可通過提問的方式在師幼互動、生生互動中解釋“收集”一詞。

2.封面切入式導(dǎo)讀。教師在導(dǎo)讀時(shí)從繪本封面入手，引導(dǎo)幼兒通過觀察封面上的人物形象、表情或動態(tài)等，來猜測繪本情節(jié)，以此來引起幼兒閱讀繪本的興趣，如《我的幸運(yùn)一天》。這本繪本的封面上呈現(xiàn)的是——小豬和狐貍，它倆的強(qiáng)弱對比及動態(tài)表情都給幼兒以無限的想象。因此，在閱讀前教師可引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，并通過提問：“這本繪本中的主人公會是誰呢？”“究竟是誰的幸運(yùn)的一天呢？為什么？”以此激發(fā)幼兒閱讀繪本的欲望。

3.頁面對比式導(dǎo)讀。繪本情節(jié)發(fā)展的前、后有較明顯的反向呈現(xiàn)，教師把這兩個(gè)頁面提取出來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較不同并猜測兩個(gè)頁面之間可能發(fā)生的事。如《大腳丫跳芭蕾》。繪本講述了主人公貝琳達(dá)非常喜歡跳芭蕾，但因?yàn)橐浑p大腳一直無緣在大都會劇院表演，于是她放棄了芭蕾，來到餐廳打工。在打工期間，她把芭蕾動作運(yùn)用其中，獲得大家的認(rèn)可，最后受劇院指揮邀請，終于在大都會劇院表演，收獲了鮮花和掌聲。教師在導(dǎo)讀時(shí)提取貝琳達(dá)被拒絕和在劇院表演受到歡迎的頁面，請幼兒觀察兩個(gè)畫面的不同，然后推測一下中間可能發(fā)生的事，之后，再讓幼兒自主閱讀整個(gè)繪本，她們會更感興趣。

策略二：推行自主的閱讀模式

筆者這里所述的“自主閱讀”是指教師為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用幼兒自主閱讀的方式，及時(shí)捕捉幼兒在閱讀中的興趣點(diǎn)或是遇到的困難，在師幼互動中、生生互動中給予引導(dǎo)和幫助的一種繪本教學(xué)方式。

例小班繪本《啪啦啪啦碰》自主閱讀、師幼共讀環(huán)節(jié)實(shí)錄表

自主閱讀主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.“自由徜徉于繪本”的個(gè)體閱讀。教師給予幼兒相當(dāng)多的自主閱讀時(shí)間，而且在閱讀之前，教師并沒有明確的指向性閱讀要求，幼兒可以盡情地徜徉在繪本中，按自己的興趣選擇書頁、分配閱讀不同畫面的時(shí)間。

2.“蝸牛牽我去散步”的師幼共讀。師幼共讀環(huán)節(jié)是一個(gè)理解式閱讀的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師并沒有以自己的思維導(dǎo)向去引導(dǎo)幼兒，而是以幼兒的興趣點(diǎn)為主線，幼兒發(fā)現(xiàn)什么教師就引導(dǎo)他們討論什么，通過與幼兒的互動，幫助他們理解繪本內(nèi)容。在此，教師只是起到梳理和提升的作用。

從牽蝸牛去散步到被蝸牛牽著去散步，它蘊(yùn)含著一種教育理念的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)以教師為主體轉(zhuǎn)向以幼兒為主體。因此，教師只有在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中做到角色退位，充分給予幼兒時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，才能提高孩子對繪本的閱讀興趣和理解力。

策略三：采用多種的閱讀方式

由于繪本的種類繁多，所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和表達(dá)的中心意義也不盡相同。因此，教師在繪本教學(xué)中尋求閱讀方式時(shí)，不僅要考慮到幼兒的年齡特征，還應(yīng)根據(jù)繪本的不同故事情節(jié)和蘊(yùn)含的教育價(jià)值，尋求與之相匹配的閱讀方式。

1.模仿式閱讀。適用于以動作、聲音、表情等為主線的繪本。例如，小班繪本閱讀活動《啪啦啪啦碰》，這個(gè)繪本每個(gè)畫面都呈現(xiàn)出小鼴鼠挖地道時(shí)發(fā)出“啪啦啪啦”的聲音，并在這過程中不斷地碰到地下的植物和動物時(shí)發(fā)出“碰”的響聲，教師在教學(xué)過程中針對小班幼兒語言發(fā)展表現(xiàn)為動作在前語言在后，并通常用動作來表達(dá)需求的特征，可以強(qiáng)化小鼴鼠挖地道的動作及發(fā)出的兩個(gè)象聲詞，讓幼兒邊做動作邊說象聲詞，在增加趣味性的同時(shí)，將小鼴鼠挖地道的主線給突顯出來，幫助幼兒將小鼴鼠的生活習(xí)性與繪本所要表達(dá)的內(nèi)容有效地鏈接。

2.體驗(yàn)式閱讀。適宜涉及幼兒比較難理解的情緒、情感內(nèi)容的繪本。例如，大班繪本教學(xué)《小蛇散步》。小蛇用弱小的身體搭建一座小橋，幫助小狗、獅子、大象過水坑時(shí)的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)，幼兒是很難體會的。因此，教師可以讓個(gè)別孩子扮演小蛇，用身體搭橋，教師用手臂以不同的力度模仿小狗、獅子和大象從橋上走過，讓孩子模擬體驗(yàn)小蛇的痛苦，幫助幼兒理解小蛇的堅(jiān)強(qiáng)和助人的品質(zhì)。

3.片段式閱讀。主要針對繪本篇幅比較長，故事情節(jié)可以劃分幾個(gè)段落，并且有個(gè)別段落幼兒理解有一定難度，或是段落內(nèi)容的關(guān)系是遞進(jìn)的繪本。如大班繪本教學(xué)《小蛇散步》，繪本中小蛇用自己的身體幫助小狗、獅子和大象三個(gè)形體龐大的動物過水坑時(shí)的情感幼兒比較難理解，除了用體驗(yàn)式的策略之外，在閱讀上教師還可以采用片段式閱讀的策略。教師把這一組頁面單獨(dú)提取出來，給幼兒充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)的變化，幫助幼兒理解小蛇此時(shí)的情感。

策略四：搭建寬松的說話平臺

“閱讀”就字面來看，除了“閱”之外，還有“讀”。繪本閱讀教學(xué)中的“讀”，就是指幼兒在看畫面時(shí)，或是把看到的想到的用語言表述出來。教學(xué)中，主要通過以下途徑來促進(jìn)幼兒的表述能力。

1.個(gè)體閱讀中的自言自語和竊竊私語——想說。教學(xué)中，在幼兒個(gè)體自主閱讀的過程中，當(dāng)看到自己感興趣的或是有疑惑的畫面時(shí)，往往會自言自語地把畫面的意思給表達(dá)出來或是跟旁邊的同伴一起分享自己的發(fā)現(xiàn)和討論。在這個(gè)過程中，教師只需做一名傾聽者，不必過多地去介入。原因有兩個(gè)：其一，能讓幼兒充分地表達(dá)自己的所思所想，有助于在接下來師幼共讀的環(huán)節(jié)中積極地與老師、同伴互動，讓他們有內(nèi)容可講，增加說的愿望。其二，能使教師了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有助于教師在師幼共讀環(huán)節(jié)中跟隨幼兒的思維去引導(dǎo)對繪本內(nèi)容的理解，幫助幼兒解惑。

2.師幼共讀中的平等、互動對話——愿意說。師幼共讀是教師和幼兒通過師幼、幼幼互動對話共同閱讀幼兒感興趣的、有困惑的以及特別精彩的畫面，幫助幼兒理解繪本情節(jié)。在師幼共讀過程中，教師通過“你覺得哪頁最精彩？你最喜歡哪幅畫面，請你來和大家分享?！钡奶釂枺ぐl(fā)幼兒愿意把自己感興趣、有趣的畫面用語言表述出來與大家分享；通過“你有看不懂的地方嗎？哪里看不懂？我們一起來解決”的提問，引導(dǎo)幼兒愿意把看不懂的頁面說出來，并圍繞個(gè)體的困惑發(fā)起生生互助，在討論的過程中，讓幼兒發(fā)生思維的碰撞，在思維的碰撞中對話，在對話中提高語言表達(dá)的能力。

3.延伸活動中的娓娓講述——敢說。每一個(gè)繪本教學(xué)活動的結(jié)束并不是繪本閱讀的終點(diǎn)，而是另一個(gè)開端。在教學(xué)活動結(jié)束后，可以有后續(xù)的活動，講述繪本故事就是其中之一。這種講述并非是單純的文字朗讀，而是針對繪本文字少畫面豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在理解畫面和了解繪本情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理想象，把隱藏在畫面背后的情節(jié)聯(lián)系在一起編成完整的故事，然后連貫地講述出來。這樣做不僅可以讓幼兒在反復(fù)閱讀繪本中進(jìn)一步理解繪本，同時(shí)亦可以提升幼兒連貫、完整的語言表達(dá)能力。

通過上述教學(xué)策略，可以養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的讀圖能力，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

在繪本閱讀如火如荼的當(dāng)下，作為一名普通的幼教工作者，應(yīng)該在紛紛擾擾的教學(xué)形式中學(xué)會思考和甄選，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，去探索和尋求適宜的教學(xué)策略。

[1]許芳芳，朱靜怡.自主閱讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.5.

[2]梅子涵.閱讀兒童和文學(xué)[M].上海：少年兒童出版社，2005.11.

[3]康長運(yùn).幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.5.