顏國靖

【摘 要】初中階段要想促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展就必須關(guān)注其個(gè)體發(fā)展的層次性和差異性，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，對于學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)程以及今后的綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有重要影響，因此我們要積極開展分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 理論基礎(chǔ) 基本原則 策略創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.071

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常見的現(xiàn)象就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)存在較大的差異性，這種差異性并不只是智力發(fā)展層次的結(jié)果，還受到學(xué)生學(xué)習(xí)意志、習(xí)慣、態(tài)度、主動性等方面的制約。初中數(shù)學(xué)一般采取大班教學(xué)，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的發(fā)展就離不開要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，那么采取分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次采取多層次的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲和啟發(fā)，同時(shí)又會遇到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，為其深入發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇，分層教學(xué)是符合我國新課改趨勢的教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一下如何推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新分層教學(xué)的形式和內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

首先，把握分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，深入理解該教學(xué)模式的內(nèi)涵。分層教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)追求的啟發(fā)下最新引進(jìn)的教學(xué)模式，是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要教學(xué)模式。美國著名教育專家學(xué)者依據(jù)學(xué)習(xí)的金字塔理論對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對每個(gè)小組依次采取不同的教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在半個(gè)月之后對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握程度不一致，以教師講述的方式展開學(xué)習(xí)的小組成員記憶只剩余百分之五；以圖文的形式展開學(xué)習(xí)的小組成員記憶剩余百分之二十；以合作學(xué)習(xí)形式展開的小組是百分之五十；而以實(shí)踐操作展開的小組是百分之七十五。由此教師發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)方式才最能產(chǎn)生高質(zhì)量的記憶效果，因此我們要積極推進(jìn)分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都找到適合自己參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以此提高學(xué)習(xí)的效率，完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，凸顯優(yōu)等學(xué)生的各方面能力，提高中等學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，完善后進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，把握分層教學(xué)的基本原則，指導(dǎo)分層教學(xué)的具體步驟和行為制定、實(shí)施。分層教學(xué)的基本原則就是教師開展教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和總的綱領(lǐng)，是具體教學(xué)行為的總指揮，主要分為兩個(gè)方面：

一方面，遵循因材施教的基本原則。在實(shí)踐分層教學(xué)的過程中教師必須堅(jiān)持因材施教的基本原則，這是我國古代偉大教育家孔子提出的教學(xué)理念，也是新時(shí)期分層教學(xué)要步步落實(shí)的教學(xué)準(zhǔn)則。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)需要考慮的就是學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)個(gè)體都來自不同教育背景和家庭教育環(huán)境，在理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及潛力挖掘方面存在很多不同，教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候一定要充分了解這些方面之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)的步驟和要求，對不同的學(xué)生制定符合個(gè)體接受能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在給學(xué)生講平行四邊形的時(shí)候，要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握平行四邊形的定義和性質(zhì)，對基礎(chǔ)填空和選擇做到全面把握；中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對一些應(yīng)用題型要能夠獨(dú)立思考解決；而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生就需要教師為其提供更深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能力得到發(fā)揮的同時(shí)不斷創(chuàng)新思維方式，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新素質(zhì)。可見，因材施教是分層角度基本準(zhǔn)則，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，符合我國現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，有利于學(xué)生個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。

另一方面，遵循循序漸進(jìn)的基本原則。實(shí)際上主要是針對當(dāng)前很多教師教學(xué)的功利心理提出來的，很多教師受到應(yīng)試教育的壓力，在課堂教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和考試成績，課堂追求高效而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致課堂只提高了進(jìn)度和效率卻難以出成效。因此，分層教學(xué)要求教師放慢教學(xué)速度，關(guān)注學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的自主參與性和漸進(jìn)性，這樣學(xué)生才能自主體驗(yàn)知識的形成過程，加深記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一，在開展分層教學(xué)的時(shí)候注意知識講解的層次性，教師對于基礎(chǔ)的簡單知識更要重視起來，如果教師因?yàn)檫^于簡單而忽略它，那么會有很多學(xué)生從一開始就落隊(duì)。例如，在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，概率的基本定義實(shí)際上學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)接觸過，但是這里教師必須從頭開始對學(xué)生進(jìn)行授課，甚至可以鼓勵(lì)知道概念的后進(jìn)生起來給大家講解，不僅能夠建立學(xué)生的信心，又能保證知識結(jié)構(gòu)的有序完成。

第二，教師在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)候要注意扎實(shí)每一步腳印，慢慢推進(jìn)，循循誘導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸完成難度逐步提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度自信，推進(jìn)教學(xué)順利開展。分層教學(xué)就是要保證絕大多數(shù)學(xué)生都有所學(xué)，只要具有能力都能發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)二元因式分解的時(shí)候，教師先啟發(fā)學(xué)生對X2+y2和X2-y2進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，之后讓所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題演練，在基礎(chǔ)夯實(shí)之后，確保絕大多數(shù)學(xué)生不會出現(xiàn)錯(cuò)誤前提下，進(jìn)入下一階段拔高，遵循學(xué)習(xí)層次性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生建立緊密有序的知識系統(tǒng)。

最后，分層教學(xué)模式的策略創(chuàng)新是完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段。授課分層，挖掘?qū)W習(xí)潛力；練習(xí)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)的策略之一就是尊重學(xué)生的分層，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候深入貫徹落實(shí)知識、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)難度、教學(xué)步驟的分層，挖掘不同層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使學(xué)生在既定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的水平上更上一層樓。在習(xí)題練習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生也采取分層練習(xí)，讓學(xué)生都在確證自己能力的基礎(chǔ)上面臨新的符合潛在能力的新挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，建立持久的學(xué)習(xí)熱情。這需要教師把教學(xué)內(nèi)容和步驟以及練習(xí)有效結(jié)合在一起，以學(xué)案的書面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其對自身的學(xué)習(xí)水平有客觀定位，在進(jìn)行分層授課的時(shí)候更加順利，效果更好。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師要在學(xué)案里面至少設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：第一是平面圖形概念板塊和幾何圖形的日常生活表現(xiàn)，讓學(xué)生在回憶平面圖形的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活掌握幾何圖形的外觀；第二是幾何圖形的概念和性質(zhì)板塊，在對生活中幾何圖形了解的基礎(chǔ)上歸納概括推理幾何圖形的性質(zhì)，比較與平面圖形的不同；第三是幾何圖形基本性質(zhì)的應(yīng)用；第四是幾何圖形題的解析和創(chuàng)新，使授課內(nèi)容清晰可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化，激發(fā)創(chuàng)新需求。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)和基本原則以及策略創(chuàng)新方面都體現(xiàn)出自己獨(dú)特的性質(zhì)，教師也要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。