淺談學生語文思維的培養(yǎng)

鄧彩艷

【摘 要】長期以來，國內(nèi)語文教育受應試教育觀的束縛，語文教學更重視語言訓練和應試技巧，往往忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。雖然課改已為語文教育樹立了新的風向標，但是改變這一傳統(tǒng)教學模式尚需時日。因此，初中語文教學在培養(yǎng)學生思維能力方面還存在著很多問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學 思維能力 訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.080

新課程倡導課堂教學由以“知識”為中心轉(zhuǎn)向以“人”為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對個體生命的關(guān)照提升到一個新的高度，它認為課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。

一、思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.分析和綜合能力。分析與綜合是在語文學習中常常應用到的兩種思維方法。顧名思義，分析是指把整體變?yōu)椴糠诌M行細節(jié)方面的仔細了解，綜合則表現(xiàn)在多種、多個部分進行分析后的整體性判斷和研究。在語文教學中應用到這兩方面的內(nèi)容很多，教師要做到充分的引領(lǐng)和指導。

2.概括抽象的能力。概括和抽象分別是兩個層面的總結(jié)過程。前者是通過事物共同的屬性進行總的、廣范圍的綜合，可以說是在感性方面進行的一定程度的歸納。后者則是在理性層面進行的，它通過對事物的本質(zhì)屬性進行抽象性的總結(jié)。在初中語文教學中，教師可以通過讓學生對整篇課文進行分段的方式進行訓練，也可以讓其對每段進行中心意思的歸納和總結(jié)。提煉中心意思的過程實際上就是對內(nèi)容進行抽象的過程。

3.還原具體事物的能力。這種學生還原事物的能力與上一種抽象概括能力是相反的。在這里還原具體事物主要指對概括性、抽象性的語句進行感性方面的思維能力。這方面的鍛煉和培養(yǎng)需要教師在課堂中引導學生通過作者的描述進行感悟和體會，包括事物、事件等。這有利于學生對文章中心意思和作者感受的理解。

4.聯(lián)想與想象能力。學生的聯(lián)想能力主要表現(xiàn)在對有關(guān)聯(lián)事物的重現(xiàn)和思考。想象則是學生在作者原文文字的基礎(chǔ)上，通過閱讀過程中融入的感性因素體對內(nèi)容進行還原的過程。換一種簡單的表達方式就是把文字描述的場景在大腦中進行形容和呈現(xiàn)。

二、培養(yǎng)策略

1.明確課堂教學目標。教師在上課前應對本節(jié)課的教學目標進行認真解讀，不能只停留在膚淺的表層意義，要深挖內(nèi)涵、升華主旨。例如，《散步》這篇文章主要是描述一家三代野外散步的生活細節(jié)，所表達的中心思想是家人之間那種互相尊敬與愛戴的感情，從而體現(xiàn)出中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。如若教師只將教學重點設(shè)置于此，就忽略了本篇文章的真正含義：“這一切使人想起一樣東西——生命?！彼越虒W本文應在最后再次升華為“挖掘?qū)ι淖鹬睾蜕畹臒釔邸薄?/p>

2.重視非智力因素的培養(yǎng)。所謂的非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的因素，主要包括情感、意志、個性傾向、氣質(zhì)和性格等。自從課程改革之后，在語文教學中，情感態(tài)度與價值觀也越來越得到重視。在語文課堂教學中，對學生非智力因素的培養(yǎng)主要產(chǎn)生在課堂互動的過程中，所以教師需要營造一種民主公平的課堂氛圍，才能激發(fā)學生們積極主動地思考、發(fā)言、討論以及展示。這種做法，可以廣泛運用在課堂閱讀、作文以及實踐活動中，會收獲良好的課堂效果。

3.加強課堂上的師生互動。課堂互動是指在課堂教學中師生、生生與教學環(huán)境之間相互影響的過程。在這個過程中，學生占具主導地位，教師應通過學生在課堂中的實際表現(xiàn)進行組織教學，才能夠更好地提高學生的思維能力。在初中語文教學過程中，教師應高度重視課堂互動，特別是能夠促進師生或者生生之間更為深層思維的互動，只有這樣，才能夠有利于促進學生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

4.創(chuàng)造良好的教學情境訓練思維品質(zhì)。一個好的教學情境不僅可以快速地將學生引入本節(jié)課的內(nèi)容之中，也會在一定程度上引起學生的認知沖突，以便推進課堂進程，使學生達到思維的高潮。在情景創(chuàng)設(shè)中，問題情境是常用的方法之一。

三、思維能力培養(yǎng)的方法

1.設(shè)疑，激發(fā)學生的探索思維。人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題、實現(xiàn)心理平衡，我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓練探索性思維。

2.直觀影像，訓練學生的形象思維。中學生善于形象思維，充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設(shè)疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者“我”背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學生結(jié)合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時，引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性的學習。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學生幾乎都抓住了“尊老愛幼”這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農(nóng)村學生具有巨大潛力可挖，這樣提高學習的效率。

3.想象解疑，訓練學生的發(fā)散思維。想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過程，是發(fā)展學生語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導學生展開想象，續(xù)說課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

4.注重運用文本培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。陶行之先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會，我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種?！睂τ趯W生來說，很多想法確有創(chuàng)造性，我們在語文教學中一定要貫徹農(nóng)村學生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學生預習，預習時必須創(chuàng)造性地提出問題，通過我對預習情況的檢查，很多學生預習形式不一樣，但從中我的確看到了學生對知識創(chuàng)造的火花，我積極地引導，讓學生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。

總之，新課標下語文教學給我們從事語文教學的教師提出了更高要求和標準。我們在教學中應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創(chuàng)新機會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性，達到獨立解決實際問題的要求。農(nóng)村語文教學主渠道是課堂教學，最大限度發(fā)揮課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考、主動探索、大膽創(chuàng)新。