小議如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)

馬燕

【摘 要】由于初中生本身的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及語(yǔ)言環(huán)境等存在較大的差異性，所以，為更好地培養(yǎng)學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)初中生的英語(yǔ)教育中實(shí)行差異化教學(xué)就顯得非常必要。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 個(gè)體差異 難點(diǎn) 策略 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.103

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、個(gè)體差異的含義

教育學(xué)理論中對(duì)個(gè)體性差異作出如下界定：個(gè)體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動(dòng)向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點(diǎn)；個(gè)體差異也稱為個(gè)體差別、個(gè)性差異。初中英語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)體差異原則是因材施教、尊重學(xué)生主體地位的重要依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

二、差異化教學(xué)的難點(diǎn)

1.班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，老師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生逐一了解。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教案?jìng)湔n的時(shí)候，只顧著備教材，而忽略了備學(xué)生。我們的老師只有清楚初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣這些方面的特點(diǎn)，才能將備課做到有的放矢。不同班級(jí)，不同層次的學(xué)生，教師都要在英語(yǔ)教學(xué)中顧及到，這樣設(shè)置的教案才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)獲得突出的教學(xué)效果。

2.教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解不足。在英語(yǔ)課程日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體上存在的差異以及學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一。教育部出臺(tái)的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”基本理念中有一項(xiàng)就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語(yǔ)課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！痹谠摾砟畹囊龑?dǎo)下，我們的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

三、差異化教學(xué)的策略

（一）差異化的教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學(xué)生不同性格、不同特點(diǎn)規(guī)律基礎(chǔ)之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進(jìn)行差異化的課堂設(shè)計(jì)，才能有效滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)中采取“一刀切”的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)預(yù)知目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學(xué)生思維狀況不同、對(duì)知識(shí)接受和理解程度不同，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置多層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要堅(jiān)決避免教師一味按照自己的思路講授，置學(xué)生學(xué)習(xí)效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，避免學(xué)生的積極性被壓抑。初中英語(yǔ)是一門參與性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要教師引導(dǎo)，還需要學(xué)生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學(xué)生設(shè)置較多的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。

（二）注重與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的反饋狀況

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并不是對(duì)教師在課堂上應(yīng)有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)思考，并采用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)解決。例如，當(dāng)教師在講解發(fā)音相同的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力。對(duì)于教師設(shè)置的這一話題，讓學(xué)生自由回答，學(xué)生有可能給出多種答案；學(xué)生給出的這些答案，教師先不要及時(shí)給予正確與否的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)出來(lái)的程度可以有效了解到與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間存在的現(xiàn)實(shí)距離。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o出所有的答案之后，教師要對(duì)這些答案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，可以讓學(xué)生舉手回答錯(cuò)誤究竟是出在什么地方。對(duì)于能夠給出正確答案、并且給出數(shù)量較多正確答案的學(xué)生，教師要及時(shí)給正面強(qiáng)化鼓勵(lì)；對(duì)于給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生，教師不要盲目指責(zé)，而是要告訴學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)誤究竟是出在什么地方。通過(guò)具有差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠讓教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于學(xué)習(xí)積極、努力、表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于狀態(tài)差的學(xué)生，教師要善意的提醒。只有在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)原則、實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加配合教師的課堂教學(xué)。

四、實(shí)施有差異教學(xué)的思路和方法

自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本思路和基本方法是“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”?！斑m應(yīng)差異”是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主性的，決不是老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，老師叫干什么學(xué)生就干什么，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特征，教師不再是支配者，統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。教育或教學(xué)的關(guān)鍵或直接任務(wù)，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，學(xué)生可以得到“適合于他們的教學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格自行選擇。教師備課主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當(dāng)前初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這種差異化特征表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上。初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，要切實(shí)從學(xué)生存在的個(gè)體差異性入手，采取切實(shí)可行的方法。初中英語(yǔ)個(gè)體化教學(xué)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異充分尊重的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅(jiān)持的環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)不同學(xué)生建立差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，注重與學(xué)生之間的交流、善于采取豐富多彩的教學(xué)形式、緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)形式等措施入手，不斷落實(shí)好初中英語(yǔ)個(gè)體差異化教學(xué)原則。