楊小琳

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村初中語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，其中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此我們必須完善與創(chuàng)新農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文 閱讀教學(xué) 困惑 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.159

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)是所有教學(xué)模塊中最重要的，因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展都產(chǎn)生著巨大的影響，閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否真正參與進(jìn)情感的體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展影響著學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展水平。當(dāng)下很多教師發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)在新課改中仍然存在不少問題，對(duì)此，我們應(yīng)該在深入了解現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)措施，完善閱讀教學(xué)的策略，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整活躍的閱讀教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)水平的提高。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的困惑

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑是教師采取解決辦法的方向指導(dǎo)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中多方面了解師生在開展閱讀活動(dòng)時(shí)存在的問題，深入探求學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，反觀自身的閱讀教學(xué)能力和措施，以完善閱讀教學(xué)實(shí)踐。而及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑，反思教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)態(tài)度、教與學(xué)能力的發(fā)展，能為完善閱讀教學(xué)提供有效的信息。

1.學(xué)生存在的閱讀困惑。學(xué)生在閱讀的時(shí)候比較常見的問題主要分為以下幾個(gè)方面。一是，學(xué)生的閱讀興趣難以建立。很多學(xué)生在閱讀故事性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容時(shí)興趣比較高，但是也僅限于表面了解故事情節(jié)，而不會(huì)主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容和思想進(jìn)行深入探究，這主要還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏持續(xù)的閱讀興趣所致。此外，在閱讀時(shí)候?qū)W生受到閱讀內(nèi)容的限制，容易產(chǎn)生畏難情緒，束手束腳，不知所措，經(jīng)常出現(xiàn)閱讀讀懂了，但是不會(huì)做題的現(xiàn)象。二是，學(xué)生閱讀量少，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)沒有有效完成，總是敷衍了事，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。這主要是受到身邊閱讀環(huán)境和氛圍的影響，農(nóng)村閱讀教學(xué)開展的文化氛圍和背景比較欠缺。

2.教師開展閱讀教學(xué)時(shí)存在的困惑。了解教師閱讀教學(xué)中存在的困惑是教師改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略的基本導(dǎo)向，教師要從閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的采取、教學(xué)形式的的設(shè)定、教學(xué)手段的使用、教學(xué)能力的高低、教學(xué)素質(zhì)的發(fā)展等多方面對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審視。大多數(shù)教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，過于關(guān)注閱讀教學(xué)的考綱要求，考什么就側(cè)重教什么，閱讀學(xué)習(xí)完全成了做題的工具。學(xué)生并沒有掌握具體詳細(xì)的閱讀方法，一旦脫離教師的指導(dǎo)，自己還是不會(huì)自主閱讀。另外，教師閱讀教學(xué)的方法固定，沒有變化的閱讀教學(xué)開展導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理。

二、完善初中語文閱讀教學(xué)策略

為完善初中語文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程，開設(shè)豐富多彩的語文閱讀課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀感受力。

（一）從解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑角度出發(fā)

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，教師要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，降低學(xué)生的閱讀畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，豐富其閱讀積累，使閱讀能力得到發(fā)展。第一，教師要組織學(xué)生定期開展閱讀教學(xué)，組織閱讀活動(dòng)，在學(xué)生閱讀的時(shí)候鼓勵(lì)小組進(jìn)行交流和探討，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容相互分享之后就能豐富各自的閱讀積累和見識(shí)，甚至有的學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)了自己想要閱讀的內(nèi)容就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展閱讀范圍，建立閱讀自信。第二，農(nóng)村初中語文閱讀想要真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀見識(shí)，就要結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，在班級(jí)里面建立閱讀書架，鼓勵(lì)學(xué)生把自己家中的書籍帶來進(jìn)行閱讀漂流活動(dòng)，大家共享書籍，交換閱讀，使學(xué)生讀到其他方面的閱讀書籍，增強(qiáng)閱讀見識(shí)，豐富閱讀積累，同時(shí)形成良好的閱讀氛圍。教師還要為學(xué)生豐富閱讀書架，購(gòu)買雜志、報(bào)紙、報(bào)刊、文摘、文學(xué)作品、科學(xué)、地理、歷史等方面的書籍，為拓展學(xué)生的知識(shí)面做好物質(zhì)支持。這樣學(xué)生就能利用課余時(shí)間及時(shí)閱讀各種各樣的書籍，在班級(jí)內(nèi)的閱讀還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，解決遇到的問題，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

（二）從教師閱讀教學(xué)方法與手段角度出發(fā)

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)需要教師采取多樣的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種形式的閱讀方法，增強(qiáng)其閱讀能力，使學(xué)生們?cè)陂喿x實(shí)踐中能夠自覺完善閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師要不斷完善自身的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，設(shè)計(jì)更加完整的閱讀課堂。很多教師都把閱讀方法的傳授集中在做題方法這方面，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀心理產(chǎn)生畸形，對(duì)閱讀活動(dòng)形成錯(cuò)誤的理解，以為閱讀就是為了考高分，也限制了教師的教學(xué)方法和目的。實(shí)際上教授學(xué)生閱讀方法是豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐的必要步驟，教師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門傳授和訓(xùn)練的內(nèi)容，我認(rèn)為教師要教授學(xué)生掌握以下三種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)孩子閱讀素養(yǎng)的提高。

第一，一般閱讀方法，就是學(xué)生比較經(jīng)常使用的閱讀方法。一是，在對(duì)文體進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上關(guān)注閱讀中的人物和情節(jié)，找出主要人物，然后分析主要人物的性格特點(diǎn)，由此理解閱讀的主要思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住閏土和楊二嫂兩個(gè)人物的主要特點(diǎn)，通過尋找兩人的變化來理解作者的主要情感。二是，懂得抓住閱讀的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的句子，學(xué)會(huì)分析和人物有關(guān)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生把描寫劃分為語言、動(dòng)作、外貌、心理、細(xì)節(jié)等，在分析的基礎(chǔ)上理解人物的情感和性格與心理，把握人物的主要價(jià)值取向，由此為突破口把握閱讀的主要思想。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師就啟發(fā)孩子抓住菲利普夫婦見到于勒展現(xiàn)出來的各方面變化，理解他們的心理，深入探討社會(huì)的人情冷暖。

第二，精讀法。是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇或者多篇主題類似的閱讀進(jìn)行深入詳細(xì)閱讀，在細(xì)讀和反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上，自主對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，對(duì)閱讀中的主要事物進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，在理解閱讀主題的基礎(chǔ)上開展聯(lián)系實(shí)際的討論活動(dòng)，及時(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)精讀的良好效果。

第三，略讀和瀏覽式閱讀。這是要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握閱讀的主要內(nèi)容或者閱讀的主題，不需要對(duì)閱讀進(jìn)行詳細(xì)分析探究，增強(qiáng)學(xué)生短時(shí)間尋找關(guān)鍵信息的閱讀能力。

總而言之，為了更好地對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)，需要教師更關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，突出閱讀教學(xué)的靈活性，教授學(xué)生閱讀的方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，克服自身閱讀能力的不足。