閆國利 王影超 劉璐 鮑文慧 崔一凡 高雅淋

人的視網(wǎng)膜中央凹處（1°～2°視角）視敏度最高，隨著視角的增大，視敏度顯著下降；中央凹以外雙側(cè)視角至10°左右的區(qū)域是副中央凹；副中央凹以外的區(qū)域為邊緣視野。人腦對中央凹處的加工速度最快、加工效率最高，隨著視敏度的下降，加工效率也隨之下降。人的視覺系統(tǒng)是一個資源有限的信息加工系統(tǒng)，在任何時刻視覺注意只能對外界環(huán)境中的有限信息進(jìn)行加工。對于健聽者而言，更多的視覺注意資源放在了中央視野，越靠近兩側(cè)的視野，注意資源的分配越少。聽障者因其聽力受損，主要依靠視覺通道加工外界信息，通過知覺任務(wù)對聽障者注意資源分配的特點(diǎn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，聽障者注意資源的分配有其獨(dú)有的特點(diǎn)，而且聽障者注意資源再分配的特點(diǎn)不僅存在于低水平知覺任務(wù)（視覺搜索、圖形判斷、LED燈察覺）中，也對高級的閱讀認(rèn)知活動（涉及理解、推理等高水平認(rèn)知過程——閱讀）產(chǎn)生影響，均表現(xiàn)出邊緣視野（或副中央凹視野）注意增強(qiáng)的特點(diǎn)。但關(guān)于聽障者注意資源分配特點(diǎn)存在較大的爭議。

目前，關(guān)于聽障者在執(zhí)行低水平知覺任務(wù)中的視覺注意資源分配特點(diǎn)存在3種觀點(diǎn)：視覺注意缺陷觀點(diǎn)，視覺注意補(bǔ)償觀點(diǎn)，以及二者的結(jié)合——中央凹以外區(qū)域的視覺注意增強(qiáng)觀點(diǎn)。有研究表明，成年聽障者較健聽者在執(zhí)行低水平知覺任務(wù)時表現(xiàn)出對副中央凹刺激更大的敏感性[1]。本文通過研究聽障者在閱讀過程中的視覺注意資源再分配，以了解聽障者閱讀困難的原因及其背后的心理機(jī)制，進(jìn)而對聽障者的教育教學(xué)甚至是干預(yù)訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

1 低水平知覺任務(wù)中的注意資源分配

1.1 知覺任務(wù)中的視覺注意受損

視覺注意受損觀點(diǎn)認(rèn)為，感官的整合過程對于個體正常發(fā)展是非常重要的，這種整合能使各個感官獲得完整的發(fā)展。如果某個感官存在缺陷也會影響其他感官的正常發(fā)展。Quittner等［2］用連續(xù)執(zhí)行任務(wù)（continuous visual performance）考察聽障兒童的視覺注意能力。該實驗要求被試在快速變化的一系列視覺刺激中，只對目標(biāo)刺激做出反應(yīng)，抑制對干擾刺激的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在6～8歲兒童中，健聽組的成績顯著高于有人工耳蝸植入聽障組和無人工耳蝸植入聽障組的成績；在9～13歲的兒童中，有人工耳蝸植入聽障組的成績接近健聽組。Smith等［3］則在更大的樣本中使用連續(xù)執(zhí)行任務(wù)的變式考察相同的問題，結(jié)果表明，有人工耳蝸植入聽障組的成績顯著高于無人工耳蝸植入聽障組，但這兩組的成績均低于健聽組的成績。因此，Smith[3]等認(rèn)為聽障者聽覺注意存在的缺陷影響到各個感官的整合，會使其它感官（如視覺）產(chǎn)生缺陷，導(dǎo)致其視覺注意減弱。

1.2 知覺任務(wù)中的視覺注意補(bǔ)償

視覺注意補(bǔ)償觀點(diǎn)認(rèn)為，早期的聽覺剝奪或受損使個體更大程度的依賴其他感官，而其他感官為適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境會獲得功能上的補(bǔ)償，表現(xiàn)出視覺注意加工的增強(qiáng)現(xiàn)象。Sladen等［4］考察了聽障者對于邊緣視野的視覺注意資源分配的情況。在被試的中央視野和邊緣視野同時呈現(xiàn)字母，要求被試只對中央視野的字母做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽障者的反應(yīng)比健聽者更容易受到邊緣字母的影響。此后，Dye［5］的研究也發(fā)現(xiàn)，聽障者比普通人更易受邊緣干擾刺激的影響。Codina等［1］的研究發(fā)現(xiàn)，5～10歲的聽障兒童對距離注視點(diǎn)30°～85°視角的LED刺激反應(yīng)較慢且正確率較低，但這種差異隨著年齡的增加逐漸減弱，13歲以后，其視覺覺察能力甚至優(yōu)于同齡的健聽被試。該結(jié)果也得到認(rèn)知神經(jīng)學(xué)研究結(jié)果的支持：Neville等［6］發(fā)現(xiàn)，代表視覺注意的N1成分的激活程度顯著高于刺激呈現(xiàn)在中央視野處；Fine等［7］使用功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI）技術(shù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)聽障者注意邊緣視野中的刺激運(yùn)動，同時忽略中央視野中的刺激運(yùn)動時，聽覺皮層激活程度要大于健聽者。這些研究結(jié)果都發(fā)現(xiàn)了聽障者在知覺任務(wù)上邊緣視野注意增強(qiáng)現(xiàn)象。

1.3 聽障者注意資源分配的整合

大量的研究形成了兩種關(guān)于聽障者注意特點(diǎn)的解釋：視覺注意缺陷觀點(diǎn)認(rèn)為早期的聽覺剝奪或受損會使其他感官（視覺）也產(chǎn)生缺陷；視覺注意補(bǔ)償觀點(diǎn)則認(rèn)為早期的聽覺剝奪或受損會使其他感覺經(jīng)驗的神經(jīng)為了適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境而進(jìn)行功能補(bǔ)償，從而獲得視覺注意加工的增強(qiáng)。而基于Proksch［8］的研究發(fā)現(xiàn)——聽障者受邊緣視野干擾的影響程度大于中央干擾，而健聽者則相反，Bavelier等［9］提出了整合性的觀點(diǎn)——聽障者視覺注意資源的再分配。由于早期聽覺的剝奪，聽障者視覺注意資源的分配發(fā)生了變化——視覺注意重心從中央視野轉(zhuǎn)移到邊緣視野，即對中央凹視野區(qū)域的視覺注意資源分配減少，而對邊緣視野區(qū)域的視覺注意資源分配增多，使得邊緣視野區(qū)域的視覺注意增強(qiáng)。而這種特點(diǎn)并不是生來就有的，Quittner等［2］用連續(xù)執(zhí)行任務(wù)考察聽障兒童的視覺注意能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6～8歲的聽障兒童不管是否有耳蝸植入，其成績要顯著低于健聽組；在9～13歲的兒童中，有耳蝸植入組的成績已接近健聽組。這表明，聽障者注意資源的分配在年齡較小的時候，并沒有表現(xiàn)出邊緣視野注意增強(qiáng)的現(xiàn)象，隨著年齡的增長，在知覺任務(wù)中，聽障者會出現(xiàn)視覺注意資源的再分配，表現(xiàn)出中央凹視覺注意資源分配減少和邊緣視野注意增強(qiáng)的現(xiàn)象。

聽障者在執(zhí)行高級的認(rèn)知任務(wù)時，是否會受到邊緣視野注意增強(qiáng)的影響？Dye等［10］認(rèn)為，聽障者邊緣視覺能力的增強(qiáng)，會影響到閱讀。由于在副中央凹處獲得了較多的信息，讀者對中央凹處信息的加工速度降低，使聽障者在閱讀過程中會出現(xiàn)注視時間更長，閱讀速度更慢的特點(diǎn)。Bélanger等［11］首次使用眼動追蹤技術(shù)成功的將聽障者視覺注意資源分配特點(diǎn)的應(yīng)用范圍拓展到高級的認(rèn)知活動——閱讀中。鑒于眼動追蹤技術(shù)能夠采集個體在進(jìn)行認(rèn)知活動時的眼動數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對人的認(rèn)知活動進(jìn)行精細(xì)地分析，該方法被認(rèn)為是目前研究默讀加工過程最好的［12］。因此，可以通過眼動分析技術(shù)記錄聽障者閱讀時的眼動數(shù)據(jù)。如果聽障者視覺注意的副中央凹增強(qiáng)特點(diǎn)可以拓展到閱讀上，在閱讀任務(wù)中聽障者會獲得更多的副中央凹信息。

2 閱讀任務(wù)中的視覺注意資源再分配

閱讀過程中，讀者需要不斷地轉(zhuǎn)移眼睛注視的位置，使新的視覺信息進(jìn)入中央凹處以獲得精細(xì)加工。同時也能獲得一定的副中央凹信息，對未進(jìn)入中央凹處的信息可進(jìn)行預(yù)加工，但難以獲得邊緣視野處的文本信息［13］。鑒于聽障者在低水平知覺任務(wù)中，表現(xiàn)出邊緣視野區(qū)域的視覺注意增強(qiáng)現(xiàn)象。因此，在閱讀的相關(guān)研究中，研究者更多關(guān)注個體中央凹以及副中央凹處的加工過程，聽障者能否獲得比健聽者更大的副中央凹信息？更大的副中央凹信息的獲得是否影響聽障者在閱讀中的知覺廣度？

2.1 聽障者副中央凹預(yù)視效應(yīng)

關(guān)于拼音文字的研究發(fā)現(xiàn)，讀者能夠從副中央凹區(qū)域獲取低水平的視覺信息（如首尾字母，詞長等）以及正字法、語音等前詞匯水平的信息，有研究發(fā)現(xiàn)讀者能夠獲取副中央凹處詞n+1的語義信息［14，15］；但在中文閱讀的研究中發(fā)現(xiàn)，讀者不僅能夠從副中央凹詞n+1處的預(yù)視中獲取穩(wěn)定的正字法、語音和語義信息，甚至能夠從更遠(yuǎn)的詞n+2處獲取字形信息。這些研究都表明，當(dāng)一般讀者正在注視某個詞（中央凹處的詞n）時，可以獲得該詞右側(cè)詞（副中央凹處詞n+1或詞n+2）的部分信息，即副中央凹預(yù)視效應(yīng)（parafoveal preview effects）。

聽障者的中央凹以外視覺注意增強(qiáng)的特點(diǎn)是否會影響副中央凹處信息的加工？Yan等［16］通過眼動技術(shù)考察了中國聽障者漢語閱讀中副中央凹語義預(yù)視效應(yīng)。結(jié)果表明，在早期指標(biāo)上，聽障者就已獲得了語義預(yù)視效應(yīng)；而在晚期指標(biāo)上，聽障者卻表現(xiàn)出了“預(yù)視代價效應(yīng)”（preview cost effect）。這表明，對于我國聽障者而言，由于其增強(qiáng)的副中央凹視覺注意加工，使其能在副中央凹處獲得更早的語義通達(dá)。同樣地，Pan等［17］的研究中也發(fā)現(xiàn)無論在早期還是晚期指標(biāo)上，聽障者在手語相關(guān)條件下對目標(biāo)詞的注視時間更長，表現(xiàn)為“預(yù)視代價效應(yīng)”，由于聽障者在副中央凹處的加工效率足夠高，且手語表征對于聽障者而言很可能是一種自動加工，從而獲得了對手語信息更深層次的通達(dá)。

2.2 聽障者的閱讀知覺廣度

在閱讀過程中，讀者每次注視所獲得有用信息的范圍為“閱讀知覺廣度”，是閱讀研究中的基本問題。Bélanger等［18］采用眼動追蹤技術(shù)考察聽障者與健聽讀者在英文閱讀知覺廣度上的差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與健聽讀者相比，熟練的聽障讀者的英文閱讀知覺廣度要更大，而不熟練的聽障讀者與健聽讀者的知覺廣度相近，這表明聽障讀者在每次注視時所獲取的信息范圍更大，其副中央凹的加工范圍要更大、獲得了更多的信息。喬靜芝等［19］采用該范式研究了中國聽障大學(xué)生在漢語閱讀時的知覺廣度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽障大學(xué)生與健聽大學(xué)生在注視點(diǎn)右側(cè)的閱讀知覺廣度大小相同，注視點(diǎn)左側(cè)聽障大學(xué)生的閱讀知覺廣度大于健聽大學(xué)生，這表明聽障大學(xué)生漢語閱讀的知覺廣度大于健聽大學(xué)生。這兩項研究都驗證了聽障者視覺注意資源的再分配，Bélanger等［18］認(rèn)為聽障者視覺注意資源的分配方式發(fā)生了變化——從中央凹視野轉(zhuǎn)移到了邊緣視野［10，20］，這使得聽障者將更多的注意分配到副中央凹處的刺激，從而促進(jìn)了副中央凹處信息的加工效率，因而聽障者在副中央凹處獲得了更多的信息和更大范圍的文本信息，從而表現(xiàn)閱讀知覺廣度更大。即聽障者的視覺注意再分配特點(diǎn)使得其在閱讀時擁有更大的知覺廣度。

3 總結(jié)與啟示

綜上所述，聽障者的視覺注意資源再分配的特點(diǎn)不僅影響著低水平知覺任務(wù)的加工，也以同樣的方式影響高級認(rèn)知活動——閱讀，了解這個特點(diǎn)，對于以后深入了解聽障者閱讀的心理機(jī)制，考察聽障者閱讀困難的原因，進(jìn)而對聽障者的教育訓(xùn)練提供指導(dǎo)具有如下重要啟示：①人為減少外界刺激對聽障者的干擾；②針對性的實施閱讀干預(yù)訓(xùn)練；③利用游戲等方式加強(qiáng)中央凹區(qū)域注意的穩(wěn)定和增強(qiáng)，可以一定程度上改善其閱讀能力低于同齡的健聽者[21]和普遍存在閱讀困難的現(xiàn)狀［22］，從而提高其閱讀水平。

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