戴金俠

【摘 要】古有圣人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，即是強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)方法的重要性，也是學(xué)習(xí)的精髓所在。根據(jù)中等職業(yè)教育學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，分析學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)在外在原因，提出針對(duì)中職學(xué)生相關(guān)教學(xué)促進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】中職生；自主學(xué)習(xí)；成因分析；能力培養(yǎng)

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，75.8%的中職生在數(shù)學(xué)學(xué)前沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒(méi)有制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃；約有61.1%的學(xué)生幾乎沒(méi)有課后復(fù)習(xí)總結(jié)的意識(shí)；超過(guò)一半的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，容易受到外界環(huán)境因素及自己心理變遷因素影響；諸多數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力尚待提高。

二、中職生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性成因分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)厭學(xué)心理的推動(dòng)作用。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不大，“放羊式”生長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，和學(xué)習(xí)有一定難度、枯燥的數(shù)學(xué)相比，大多孩子選擇游戲人生；其次，有的學(xué)校班級(jí)內(nèi)部“優(yōu)、中、劣”學(xué)生等級(jí)分明，多數(shù)教師會(huì)關(guān)注成績(jī)好的同學(xué)和有潛力的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生難免有不良印象，導(dǎo)致所謂“差生”產(chǎn)生一種自卑心理和潛意識(shí)的心理暗示即“不如別人”，而長(zhǎng)時(shí)間的定位會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的人生定格，并逐步放棄學(xué)習(xí)。

（二）自我效能感不強(qiáng)：自我效能感是由Bandura提出的“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作時(shí)的自信程度”。通常而言，自我效能高的人，遇強(qiáng)更強(qiáng)，勇于接受挑戰(zhàn)，充滿信心；而自我效能低的人正相反。大多中職生在九年義務(wù)教育中成績(jī)低下，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的潛在印象即“高不可攀”從而對(duì)其“望而卻步”。

（三）自我監(jiān)控能力低：中職生大多沒(méi)有自我監(jiān)控能力的意識(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想這一現(xiàn)狀時(shí)，想到的不是通過(guò)自我監(jiān)控進(jìn)行原因分析、調(diào)整，從而改善補(bǔ)救，而是一蹶不振，順由自然。

（四）目標(biāo)意識(shí)淡薄、內(nèi)驅(qū)力不足：大多學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課認(rèn)知偏頗，對(duì)日后的職業(yè)發(fā)展“無(wú)用”，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和信念，只是因?yàn)殚_(kāi)設(shè)該課程而應(yīng)付學(xué)習(xí)。沒(méi)有內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和基本的動(dòng)力，且長(zhǎng)期的厭倦情緒使得學(xué)生更加不情愿學(xué)習(xí)；部分有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生卻容易因?yàn)槿狈χС忠院愕钠床裼鲭y而棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）啟發(fā)式教育為主體?，F(xiàn)代啟發(fā)式教育是孔子箴言“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不斷延續(xù)發(fā)展而來(lái)，孔子認(rèn)為“憤、徘”是“啟、發(fā)”的先決條件，因此便把“啟發(fā)”放在“憤徘”之后。在當(dāng)前中職生教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，所以就強(qiáng)調(diào)教師要用“啟發(fā)”去引導(dǎo)“憤徘”，使學(xué)生產(chǎn)生疑難困惑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣。

在以邏輯縝密為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)牟捎枚嘣獙?shí)踐教學(xué)法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，授課時(shí)可采用趣味數(shù)學(xué)與實(shí)踐數(shù)學(xué)相結(jié)合的方法，用數(shù)學(xué)式幽默包裝課堂。例如，講到指數(shù)函數(shù)定義時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出一張白紙，告訴他們一張紙的平均厚度是0.08mm，折疊3次，厚度與指甲厚度近似，折疊7次厚度是多少？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折紙，待學(xué)生得出答案便可繼續(xù)引導(dǎo)：“折疊8次與128頁(yè)筆記本厚度近似，折疊45次可以帶你到月球去”。諸如此類方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

（二）專業(yè)規(guī)劃性教學(xué)。由于中職教育以職業(yè)為目標(biāo)的特殊性，對(duì)中職生的數(shù)學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，因材施教，根據(jù)其專業(yè)進(jìn)行個(gè)體規(guī)劃、專業(yè)化引導(dǎo)，著重應(yīng)用性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)其“無(wú)用”理念的認(rèn)知，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如：對(duì)于機(jī)械專業(yè)，可側(cè)重對(duì)立體幾何圖形、平面向量的教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則要求對(duì)方程、數(shù)列、矩陣等有所掌握以便融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中。

（三）多樣型師生關(guān)系。教師在任教時(shí)應(yīng)改變?cè)薪巧ㄎ?，從學(xué)問(wèn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；“接地氣”式的亦師亦友模式使得教師更容易獲得學(xué)生的信任和理解，能夠有機(jī)會(huì)了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，從而為開(kāi)展下面的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于一個(gè)教師的“好惡”從一定程度上影響了對(duì)該學(xué)科的態(tài)度，為使學(xué)生有更多的積極性來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，營(yíng)造良好的師生積極互動(dòng)型課堂氛圍，贏得學(xué)生的喜愛(ài)必不可少。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注個(gè)體心理發(fā)展變化，鼓勵(lì)其克服畏難、自卑心理，并注重觀察學(xué)生嘗試結(jié)題過(guò)程與最終選擇解題途徑的行為，對(duì)其作出恰當(dāng)?shù)闹敢?，加?qiáng)其對(duì)解題成功的自信心，并最終讓其領(lǐng)會(huì)到“成功答題就像打游戲成功通關(guān)”的自我滿足感。

（四）提高自我元認(rèn)知能力。首先教師應(yīng)具備一定的的元認(rèn)知能力，這樣才能做到因材施教、根據(jù)個(gè)體情況不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，改變停留在感知及記憶等相對(duì)低層面上的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提高教學(xué)的創(chuàng)新性，同時(shí)給學(xué)生提供積極的榜樣。在教學(xué)過(guò)程中要本著以學(xué)生為主體的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)中要相信其自我把控能力，讓其經(jīng)歷自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)，教師從旁輔以必要的開(kāi)導(dǎo)、指引，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)，掌握主動(dòng)權(quán)，成為數(shù)學(xué)的駕馭者。

綜上所述，為改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)戰(zhàn)略及個(gè)人所扮演的角色，根據(jù)學(xué)生所需合理制定教學(xué)目標(biāo)，將抽象的數(shù)學(xué)科目“平民化”，回歸到數(shù)學(xué)研究的本質(zhì)，為生活實(shí)際與專業(yè)技術(shù)服務(wù)，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視；此外，著重培養(yǎng)學(xué)生自我效能感及元認(rèn)知能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，提升自信心。

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