沈艷俠

【摘 要】本文首先明確了游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的應用現(xiàn)狀，然后運用調(diào)查問卷的方法對影響游戲化教學在小學數(shù)學課堂中應用的因素進行了調(diào)查，通過對調(diào)查結果進行深入分析明確了影響游戲化教學應用的因素，最后針對調(diào)查結果提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】游戲化教學；小學數(shù)學；應用現(xiàn)狀；影響因素

隨著小學數(shù)學新課標的實施，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式越來越不適應新課標對教學的要求?！缎W數(shù)學新課程標準》明確要求，教師要運用一定的教學方法，使學生通過實驗、觀測、猜測等方式參與教學活動，以提高學生的實踐能力。游戲化教學作為一種參與性高、趣味性強、受學生青睞的教學方式，不斷被應用到小學數(shù)學的教學中，但由于游戲化教學屬于新興的教學方式，在小學數(shù)學教學中的應用情況并不樂觀，鑒于此本文通過調(diào)查問卷的方法對影響游戲化教學在小學數(shù)學中應用的因素進行調(diào)查，并針對影響因素提出了相應的對策建議。

一、游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的應用現(xiàn)狀

（一）我國游戲化教學研究綜述

游戲化教學對我國來說是個舶來品，直到2001年我國才開始出現(xiàn)與“教育游戲”、“游戲化教學”相關的研究文獻。我國著名教育學家王守仁（2008）認為學習的過程是著實躬行的過程，要把所學的知識，所領悟的道理應用到生活中去，注重采用活潑有趣的教學方法使學生學有所樂，他首次提出“知行合一”，將游戲精神帶到了教學過程中。然而追溯我國游戲化教學的實際運用早在上個世紀20年代陳鶴琴（1920）就已經(jīng)開始探索“活教育”這一教學模式，他設計推廣教學玩具、教具和設備，形成了一個完整的游戲教學體系，給后人留下了珍貴的教育遺產(chǎn)。

（二）我國游戲化教學應用現(xiàn)狀

21世紀以來，隨著中國教育改革的不斷推進，越來越多的教育學家開始注意游戲化教學，對游戲化教學的研究也更加充分。游戲化教學在小學數(shù)學教學中應用受了廣大學生的歡迎，但由于客觀條件的限制以及一些主觀因素的影響，導致游戲化教學在小學數(shù)學中的應用還存在很多問題。一方面新課標實施以來各省市小學紛紛喊起“小學數(shù)學游戲化教學”的口號，但很多學校卻并未付諸行動致使游戲化教學流于形式，無法真正落實到實際教學過程中；另一方面小學數(shù)學游戲化教學的效果并未得到及時評估，教師和家長沒有看到游戲化教學的顯在好處，因此對游戲化教學持懷疑態(tài)度，不愿意主動開展相關活動。由于我國對游戲化教學的認識程度低，實踐經(jīng)驗不足，部分教師和家長擔心游戲化教學會給低齡兒童帶來潛在危險，不愿意嘗試，基于以上幾種主要因素，我國小學教學實踐中對游戲教學的運用還遠遠達不到理想狀態(tài)。

二、影響游戲化教學實施的因素分析

（一）對象與方法

1.對象

本文選取宣城市宣州區(qū)、寧國市、郎溪縣，廣德縣、涇縣等五個行政區(qū)的43所小學100名在校數(shù)學教師以及100名學生家長作為研究對象，其中43所學校涵蓋了市重點小學，公辦小學，私立小學，學生家長主要選取年齡段為20～30歲的年輕父母。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法

運用問卷調(diào)查的方法，并結合專家意見，設計了安徽省宣城市小學數(shù)學學科游戲化教學情況調(diào)查問卷，并向全市43所小學在校小學教師以及學生家長發(fā)放200份問卷，回收186份，剔除一些信息不完整的問卷，得到有效問卷171份，問卷有效率85.5%。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法

本文通過EXCEL軟件，運用定量的方法對調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)進行處理、分析，從而得到準確可靠的分析結果。

（二）結果分析

1.游戲化教學了解情況分析

針對43所小學數(shù)學教師以及家長對課堂游戲化教學的了解情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有76%的教師在數(shù)學教學中運用游戲化教學，有18%的教師還未使用過游戲化教學，只有百分之6%的教師沒有聽說過游戲化教學，相比較之下有58%的學生家長比較了解游戲化教學，有29%的家長聽說過游戲化教學，剩下15%的家長沒有聽說過游戲化教學。從以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對游戲化教學的了解比例高于家長，了解游戲化教學的家長占大部分比例，這說明教師和家長對學生的學習還是相當關心的。

2.游戲化教學效果分析

通過對在校教師運用游戲化教學后對學生學習情況變化的分析發(fā)現(xiàn)，有74%的教師認為采用游戲化教學對學生的學習有幫助，有16%的教師認為效果一般，有10%的教師認為沒有任何幫助。相比較而言，家長中認為游戲化教學對學生學習有幫助的人數(shù)占63%，認為幫助不明顯或者沒有幫助的人占37%，教師對游戲化教學的效果評價較高，超過半數(shù)的家長也對游戲化教學有較高認同。

3.未來期望分析

盡管在實際的游戲化教學過程中存在很多不利因素，但對于“您是否希望學生在今后的學習中嘗試游戲化教學”這一問題，仍有93%的教師給予肯定回答，有87%的家長也愿意支持游戲化教學的推進，由此看出絕大部分在校教師和學生家長對教學環(huán)境中采用游戲化教學擁有很高的期望，也支持在今后的工作中更多地運用游戲化教學。

三、結論

通過對安徽省宣城市43所小學在校教師以及學生家長對小學數(shù)學課堂游戲化教學認識情況、認可程度以及開展條件、影響因素等項目的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學教師和家長對游戲化教學認識程度較高，并且普遍認同，尤其是對系統(tǒng)研究以及實地活動開展懷有較高期望。雖然現(xiàn)實情況存在諸如游戲環(huán)節(jié)單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，難以控制學生行為等不利因素，但家長和學校教師都希望在今后的教學過程中能夠積極推進游戲化教學的真正落實。

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