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      高中化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

      2017-01-11 22:13:30吳文瑞
      關(guān)鍵詞:探究性教學(xué)實(shí)施策略高中化學(xué)

      【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面開展,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以激發(fā)學(xué)生思維能力、提高其探究技能與對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解水平、強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)的科學(xué)探究教學(xué)已成為基礎(chǔ)化學(xué)教育發(fā)展的重要方向。在高中化學(xué)教學(xué)中,采用探究式教學(xué),以其注重學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì),越來越引起化學(xué)教育工作者的關(guān)注和重視。

      【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);探究性教學(xué);實(shí)施策略

      深入地研究了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適宜于探究教學(xué)的內(nèi)容及探索有效地開展探究式教學(xué)途徑,結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生的親歷性”的思路。本文就高中化學(xué)探究性教學(xué)具體實(shí)施的方法等方面談一下自己的想法和體會(huì)。

      一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

      學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境,在趣味化學(xué)活動(dòng)中,我注重設(shè)疑,把學(xué)生置于未知問題氣氛中,如老師提出一個(gè)恰如其分的問題,讓學(xué)生思考,學(xué)生在思考的過程中又會(huì)提出新的問題,在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題情境中,學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn),開展熱烈討論,進(jìn)而催生新的思想,探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):

      在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2~3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到,得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘,讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。針對(duì)此現(xiàn)象我提問,上述現(xiàn)象說明了什么?誰能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一,討論十分熱烈,提出如下幾種假設(shè):

      1.A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會(huì)兒才能變色,與B燒杯無關(guān);

      2.大燒杯壁上沾有某種物質(zhì),散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸,使其變紅;

      3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒,慢慢溶解到燒杯A溶液中,使A溶液變成紅色。

      此時(shí),我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

      1.用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水,滴入2~3滴酚酞試劑。靜置,觀察現(xiàn)象;將其單獨(dú)罩在大燒杯里,觀察現(xiàn)象;

      2.另取兩只燒杯,重新配好A燒杯中的溶液,B溶液用蒸餾水代替濃氨水,觀察現(xiàn)象;

      3.小心聞B燒杯的濃氨水,嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中,滴入酚酞試劑,觀察現(xiàn)象;

      4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中,觀察現(xiàn)象。

      最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí):

      1.氨水能使酚酞溶液變紅;

      2.B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出,有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液,使溶液成分改變,顏色變紅。

      在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生思維活躍,討論熱烈,由問題引出創(chuàng)造性假設(shè),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,最后達(dá)成共識(shí),得到正確結(jié)論。

      二、營造課堂討論氛圍,提高學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性

      教師經(jīng)常組織學(xué)生開展課堂討論,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽發(fā)表自己的見解。而能組織課堂交流的中的問題能啟發(fā)學(xué)生自發(fā)去感知、質(zhì)疑、答疑,進(jìn)而產(chǎn)生直覺和頓悟,提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。

      例如,在《鈉和鈉的化合物》一節(jié)的教學(xué)中,將學(xué)生分組,利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案,再由各組代表闡述方案,師生共同討論??尚械慕o予肯定,不可行的給予指導(dǎo)改進(jìn),當(dāng)然不可一棒子打死。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、探索,歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同,并完成實(shí)驗(yàn)表格。這樣讓他們自己去思考,讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想,不斷提高探究興趣。

      再例如,配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的“學(xué)與問”中的問題:1.為什么要用蒸餾水洗滌燒杯,并將洗滌液也注入容量瓶?2.如果將燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶時(shí)不慎灑到容量瓶外,最后配成的溶液中溶質(zhì)的實(shí)際濃度比所要求的大了還是小了?3.你是用什么儀器稱量NaCl的?如果是托盤天平,你稱量的質(zhì)量是多少?與計(jì)算量一致嗎?為什么?對(duì)這三個(gè)問題的討論不就能使學(xué)生對(duì)配制溶液產(chǎn)生的誤差從本質(zhì)上得到理解了嗎?對(duì)天平的精確度有了更深刻印象了嗎?這樣的討論活動(dòng)能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過學(xué)生對(duì)解決問題的表述和師生間的評(píng)價(jià),學(xué)生的分析表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、受挫后心理調(diào)適力得到了培養(yǎng),并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握形成客觀評(píng)價(jià),使之不斷激發(fā)學(xué)生的探究積極性。

      三、探究性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)

      長(zhǎng)期以來,教師一直是知識(shí)的絕對(duì)支配者,教學(xué)就是教師傳授知識(shí),學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”。探究性教學(xué),能有效改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式,這種教學(xué)設(shè)計(jì),巧妙、構(gòu)思合理、貼近生活,具有強(qiáng)烈的啟發(fā)和教育功能。知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生借助于一定的情境,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,自己建構(gòu)知識(shí)的。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)接受信息,而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生借助教材中“歸納與整理”自主建構(gòu)知識(shí)模型和思維模型,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類歸納,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識(shí),并扎實(shí)掌握。

      例如,“氧化還原反應(yīng)”中的“學(xué)與問”:1.有人說置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部都屬于氧化還原。你認(rèn)為這個(gè)說法正確嗎?請(qǐng)說明你的理由。2.嘗試畫出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖,并列具體的化學(xué)反應(yīng)加以說明。利用這一欄目讓學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生可以了解到自己對(duì)氧化還原反應(yīng)是否真正理解了,能否找出氧化還原反應(yīng)與四個(gè)基本反應(yīng)類型的關(guān)系,以此提高自己的思維能力、作圖能力、聯(lián)想舉例能力等。

      總之,探究性教學(xué)鼓勵(lì)參與、強(qiáng)調(diào)過程、突出創(chuàng)新等教育功能,促使學(xué)生積極融入化學(xué),主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際解決問題。教師首先要革新自己的教學(xué)觀念和方法,不斷調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系,換位思考學(xué)生的想法,通過與學(xué)生進(jìn)行合作式的教學(xué),把握好探究性教學(xué)的時(shí)機(jī)和本質(zhì),從而不斷提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]劉知新.化學(xué)課堂教學(xué)再探[J].化學(xué)教育,1996(10)

      【作者簡(jiǎn)介】

      吳文瑞,大學(xué)本科,中教一級(jí),研究方向:高中化學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù):本文收錄到教育理論網(wǎng)。

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