李怡軒

摘 要：針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程《包裝設(shè)計》的實踐教學現(xiàn)狀，對包裝設(shè)計團隊合作教育模式進行可行性分析，鼓勵學生從創(chuàng)意方案的構(gòu)思、設(shè)計方案的確定、設(shè)計草圖的繪制以及設(shè)計方案的可實施性等多方面進行團隊合作化探索學習。通過引入項目化實踐模式，使學生在實踐環(huán)節(jié)中，更好的提高溝通能力、合作能力，為培養(yǎng)更符合市場需求的團隊合作性設(shè)計人才打好堅實的基礎(chǔ)，真正做到學以致用，團結(jié)合作，共同成長。

關(guān)鍵詞：團隊合作；包裝設(shè)計；項目化；實踐教學

中圖分類號：J509 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0157-01

一、包裝設(shè)計課程團隊合作的必要性

林家陽在接受《美苑》雜志記者采訪時所說的：溝通能力、語言及文字表達能力、團隊合作精神、寬泛的知識面是當代設(shè)計藝術(shù)類大學生們應(yīng)該努力使自己具備的基本素質(zhì)。①

隨著時代的變遷，包裝已成為溝通產(chǎn)品與消費者之間的重要橋梁，同時也成為給人們提供多種生活方式的重要媒介。包裝設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的主干課程，課程考察要求不僅僅需要學生按照設(shè)計思路創(chuàng)新完成，潛在的合作意識和團隊協(xié)作能力的鍛煉更是我們需要培養(yǎng)和挖掘的。因此，在課程教學過程中，不僅要提高學生對設(shè)計語言的表達能力、掌控能力和敏銳力，還要重視培養(yǎng)學生的溝通能力以及團結(jié)合作的意識。

二、開展項目化團隊合作實踐對包裝設(shè)計課程的意義

西南科技大學陳昌霞的《高校課堂教學模式創(chuàng)新與有效教學法研究——ANU Tom Kompas教學團隊合作教學模式與“4P教學法”研究》，是該作者在澳大利亞國立大學訪問學習期間聽到的“有效教學策略”講座后，進行的創(chuàng)新應(yīng)用研究。作者把合作教學有效策略總結(jié)為4個關(guān)鍵因素：表演、準備、激情、參與，認為這涵蓋了師生互動、生生互動和師師互動三個方面。②通過查閱圖書、科研論文等文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)將設(shè)計類專業(yè)細化的“項目化實踐研究”和“團隊合作”為專題的研究很少，關(guān)于其他類專業(yè)的團隊教學法、合作教學法等研究較多。針對當前，我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的科研和教學領(lǐng)域，有關(guān)針對項目化團隊實踐研究的成果和經(jīng)驗較少，成果質(zhì)量低，實踐效果一般。因此，開展以課程為主的項目化團隊實踐教學有著重要的意義。

三、包裝設(shè)計團隊合作教育模式的可行性分析

從目前學生年齡階段分析來看，高校在讀學生大部分為90后。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這一代的孩子絕大多數(shù)都是獨生子，在一定程度上，設(shè)計以人為本，為人服務(wù)。商品包裝設(shè)計就是在保護產(chǎn)品的前提下，更好的服務(wù)于商業(yè)活動的一門學科。我們知道，任何與設(shè)計相關(guān)的行為其研究和服務(wù)的對象就是人，這里包括客戶，我們的廣告主，還包括我們的服務(wù)對象，也就是說我們產(chǎn)品所對應(yīng)的目標消費人群。而在整個設(shè)計制作到完成的過程中，我們需要的則是團隊人員多元化的配合和共同努力。因此，從產(chǎn)品包裝設(shè)計師這個職業(yè)規(guī)劃要求來講，就必須具備一定溝通、協(xié)調(diào)、合作能力。

包裝設(shè)計是一門交叉性的綜合類學科，在真正的實際工作中，要完成一個產(chǎn)品從包裝到銷售的整個環(huán)節(jié)，離不開任何一個環(huán)節(jié)，這包括市場現(xiàn)狀的分析、包裝形式探索、材料的合理化運用以及消費人群的心理多方面因素。因此，龐大的工作量必須使得我們在設(shè)計之初建立一個相對完整的團隊體系，有明確的責任分工，模擬公司化模式，需要讓學生在實際學習中潛移默化的培養(yǎng)他們的團隊合作意識和團隊精神，從而激發(fā)他們的學習興趣，通過項目化的實際案例引導，使學生有目的的進行設(shè)計活動，從而提高學生的實踐能力。

四、包裝設(shè)計團隊合作教學模式的實施效果

通過團隊合作能力的培養(yǎng)，很好的提高了學生之間的交流與溝通，學生受益從簡單的書本到實踐的人與人之間的協(xié)作，實踐的環(huán)節(jié)真實有效，使學生受益頗多。讓團隊理解客戶需求，團隊人員必須要經(jīng)歷一次頭腦風暴，讓自己腦洞打開。而這種項目化教學模式的優(yōu)勢在于對真實設(shè)計情境的強調(diào)，通過對實際案例的分析、討論、設(shè)計、制作、評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生設(shè)計能力的全面培養(yǎng)。但任何教學模式都不可能是完美的，而教學也具有與時俱進的發(fā)展特點。包裝設(shè)計教學只有面向市場，依據(jù)市場的發(fā)展規(guī)律，積極探索新的教學模式，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多符合市場需求的高素質(zhì)設(shè)計人才。利用各類實際案例和設(shè)計大賽拉動教學，提高教學質(zhì)量。

項目來源：陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題：高校設(shè)計專業(yè)團隊合作能力的教育實踐研究，項目編號：SGH140761；渭南師范學院2016年校級教學改革項目：包裝設(shè)計課程項目化教學實踐研究，項目編號：JG201646。

注釋：

①中國設(shè)計之窗，http：//www.333cn.com/edu/edu_tabloid/20040608.

②陳昌霞.高校課堂教學模式創(chuàng)新與有效教學法研究——ANU Tom Kompas教學團隊合作教學模式與“4P教學法”研究[J].西南科技大學高教研究，2012（4）：03-05.