王耐寒

摘 要：高校聲樂專業(yè)教學(xué)的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的聲樂人才，但在當前聲樂教學(xué)中，由于演唱風(fēng)格的單一。聲樂教學(xué)的發(fā)展趨向單一化、課堂內(nèi)容固定化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式進行了探索，主張在演唱過程中打破美聲與民族唱法的隔閡，最終推進高校聲樂教學(xué)多源化、創(chuàng)新化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校聲樂專業(yè)；聲樂教學(xué)；演唱風(fēng)格

中圖分類號：J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0227-01

一、在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本

高校聲樂專業(yè)實現(xiàn)多種風(fēng)格演唱，這種轉(zhuǎn)變是要基于對學(xué)生的了解的，根據(jù)學(xué)生的特點，制定出不同的演唱方案，推進高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。因此，了解學(xué)生是教學(xué)展開的基礎(chǔ)。不同風(fēng)格、類型的聲樂表演，存在著不同的特點，要想實現(xiàn)多種風(fēng)格演唱，不僅需要把握住作品本身的特點以及所傳遞出的文化特點等，還需要根據(jù)學(xué)生本身的發(fā)音、表達以及類型傾向等進行設(shè)計教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只教學(xué)生一種演唱方式，要求學(xué)生將這種方式唱好。在多種風(fēng)格演唱觀念提出后，教師逐漸的在只教學(xué)生一種專門的演唱風(fēng)格與方式之余，考慮到結(jié)合學(xué)生的特點教授不同的演唱模式等，這實際上是現(xiàn)場的需要，也是關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展特點展開的，因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在著渾水摸魚的情況，長期下來，學(xué)生在演唱歌曲的過程中逐漸形成自己的固定套路，即使面對新的歌曲也不能表現(xiàn)出足夠的熱情，這些都是堅持易中天演唱風(fēng)格的弊端。只有多種風(fēng)格演唱，才能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最終退機教學(xué)的發(fā)展①。

二、樹立多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式

在整個教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸摒棄“一對一”的教學(xué)模式，適應(yīng)這種多種風(fēng)格演唱的風(fēng)格，最終推進聲樂教學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，首先要打破美聲與民族樂的界限，然后就要細化民族樂本身。在教學(xué)過程中，教師要進行策略性思考，將復(fù)雜的過程化繁為簡的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在獨立思考的過程中建立多種風(fēng)格的演唱形式。關(guān)注到學(xué)生的地域分布，不同地區(qū)的學(xué)生對于不同地方、不同種族等的民族音樂在演唱中都會有不同的把握，而這種把握具體是一種什么樣的情況，應(yīng)該如何拿捏等，仍然需要教師進行指引，幫助學(xué)生樹立良好的演唱與教學(xué)模式，建立更為成熟的演唱風(fēng)格，而非拘泥于一種②。

在這個過程中，要尋找到各種演唱方式的互補作用，為學(xué)生樹立綜合性、層次性的演唱意識，使學(xué)生在演唱過程中能夠明白自己的主要依據(jù)是什么、創(chuàng)造性發(fā)揮在哪里等，這些方面的教學(xué)，是推進教學(xué)發(fā)展的重要因素。

三、通過多種風(fēng)格演唱來提高學(xué)生的創(chuàng)造力

高校聲樂課程的開展，是為了社會培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的聲樂人才。在當前實際教學(xué)中，教師可以通過多種風(fēng)格演唱的組織，來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生本身的積極性與創(chuàng)造性，聲樂藝術(shù)是需要進行創(chuàng)新的，學(xué)生要想徹底的走進聲樂藝術(shù)課堂，就應(yīng)該意識到創(chuàng)新的意義，擁有創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以有意識的將各種類型的聲樂表演示范給學(xué)生，讓學(xué)生尋找到其中的不同之處，還要進行充分的選擇與創(chuàng)作，尋早到適合自己的演唱方式之后不斷進行調(diào)節(jié)③。

整體而言，聲樂表演是一個不斷創(chuàng)作與在創(chuàng)作的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識正是在這個過程中不斷形成與發(fā)展的，因此教師在組織課堂教學(xué)中，將多種風(fēng)格演唱的習(xí)慣與能力傳遞給學(xué)生的同時，也不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生本身的關(guān)注。

四、教師給予學(xué)生更多的鼓勵

還有一點我們需要意識到的是，采用多種風(fēng)格進行聲樂教學(xué)，實際上學(xué)生也面臨著巨大的壓力。他們要先立后破，先尋找到自己較為舒適的演唱點，再進行不斷的修飾，其中存在著諸多探索之處，也定會有不適應(yīng)之處，這是需要從教師那里獲得足夠的勇氣，作為教師要給予學(xué)生鼓勵，幫助他們樹立良好的聲樂觀念，幫助學(xué)生邁開打破各種唱法的界限。實現(xiàn)各種唱法的相互融合與補充，根據(jù)學(xué)生自身的特點組織教學(xué)。教師的鼓勵，能夠使學(xué)生感受到力量所在以及自身在音樂創(chuàng)造上的表現(xiàn)力等，這些都是高校聲樂教學(xué)中較為可貴的品質(zhì)，需要教師與學(xué)生共同維護。隱藏在多種唱法背后的變化，實際上是多種多樣的，需要學(xué)生不斷的探索，每一步都要試探著前行，教師要給予學(xué)生鼓勵，同時也要給予學(xué)生空間，使學(xué)生有機會進行自主的探索。

五、結(jié)語

就整體而言，高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格教學(xué)模式的探索，是聲樂教學(xué)改革的一種嘗試，能夠逐漸打破傳統(tǒng)的“一對一”的聲樂演唱模式，使學(xué)生取得聲樂練習(xí)的突破。但在整個教學(xué)過程中，除了要關(guān)注到學(xué)生對聲樂本身的把握外，還要關(guān)注到聲樂背后的歷史文化意義，推進整個教學(xué)的全面發(fā)展，為創(chuàng)新與創(chuàng)造不斷補充文化的源泉，使學(xué)生的創(chuàng)作之路走得更為長遠。

注釋：

①董芳.構(gòu)建高效聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式[J].科教導(dǎo)刊，2015（03）：105.

②王淑明.歌曲鋼琴伴奏探析[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2010（03）：111.

③楊曙光.構(gòu)建高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式[J].中國音樂，2007（02）：162-170.