馬樹三

【摘 要】情感教學就是指，課堂教學中教師通過自身言行的情感投入或借助媒體創(chuàng)設情景等手段，對教育對象有意識、有目的、有計劃地進行學習動機、興趣、意志和情感的培養(yǎng)，建立起穩(wěn)定的學習情感意識，從而有效地調動和激發(fā)學生的認知活動，并借助于情感的激勵功能，完成認知目標，落實情感目標的一種輔助性的教學。

【關鍵詞】活躍思想；創(chuàng)造性思維；情感教學；主體

所謂情感教學就是指，課堂教學中教師通過自身言行的情感投入或借助媒體創(chuàng)設情景等手段，對教育對象有意識、有目的、有計劃地進行學習動機、興趣、意志和情感的培養(yǎng)，建立起穩(wěn)定的學習情感意識，從而有效地調動和激發(fā)學生的認知活動，并借助于情感的激勵功能，完成認知目標，落實情感目標的一種輔助性的教學。簡單地說，情感教學就是指在教學中通過各種途徑創(chuàng)設情感氛圍，使學生產生情感共鳴、情感體驗，激發(fā)學習的興趣、理解課本原理、培養(yǎng)學生情感和規(guī)范學生行為的一種教學方法。

在課堂上師生關系緊張，“火藥味”濃，不利于調動學生的積極性，關系如貓鼠，在這種氛圍下，學生怎能愛學習呢！因此，改善師生關系，實行教學民主，才有利于激發(fā)學生的學習興趣。

我們要取消以往“警察式”和“放羊式”的教學管理采用“民主式”管理：既有民主又有集中，課堂內活而不亂，活而有序。如：討論問題學生各自發(fā)言，像上八年級下冊《民族平等、團結、互助》這節(jié)內容學生以活動表演的方式來上課，看起來很亂，但學生在體會感受，而不是打鬧。有時好靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活的起來，該靜的時候控制得住。這種管理既有利于教學，又有利于活躍思想，發(fā)展個性。

在課堂教學中，老師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格管理。對學習、紀律不但提出要求，教學論文而且不斷的進行督促、檢查。我們要建設高度民主的社會，從現(xiàn)在開始就要引導學生過民主生活。在課堂上，我們應該充分發(fā)揚民主，允許同學給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。

教師和學生之間只有知識多與少、先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上都是平等的，教師必須尊重學生的人格。在課堂教學中一定保持師生之間和諧，不可武斷我怎么教你怎么學。處理好師生之間關系，學生感受到老師的關心和愛戴，有了良好的心境，學生的信心和積極性高，從而學習效果就好。這樣體現(xiàn)了主導與主體相結合的最佳境界。

現(xiàn)在“學生做主人”的口號喊得震天響，可是多數(shù)學生并未真正成為學習的主人，很多學生實際上是學習的奴隸。他們在片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分，考、考、考，被壓得喘不過氣來。這種教學狀況不改變，何談主體作用，主導作用。

要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如在上課一開始就對學生宣布：本科既不要求預習，也不要求復習，不留作業(yè)，且初三取消任何考試，同學們可以在輕松的氣氛中自由自在地學習。

我們可以提出一些原則：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；歡迎課上質疑，發(fā)表不同見解，反駁老師的觀點；允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。這樣做的結果不但發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神、獨立精神和主人翁責任感。

學生丟掉了枷鎖，得到了解放，學習的主動精神才能發(fā)揮出來，他們才能大膽思考，敢于提出與教師不同的見解，敢于向權威挑戰(zhàn)。事實證明，學生真正成為學習的主人，他們的積極性就必然迸發(fā)出來，教師的主導作用才發(fā)揮得好。

教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中，教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系，應該是導演與演員的關系，這就是我們常說的“教師為主導，學生為主體”的教學模式。作為演員的學生必須成為是表演的主體，作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾客串一下配角，這就要求教師在課堂中必須做到啟發(fā)性、點播性的講授，做到點到為止；當然，教師必須根據(jù)學生的表現(xiàn)，加以引導，及時進行信息反饋，以保證學習過程能按預定的線索順利發(fā)展下去。

我們的思想品德課講了，中學是學生的第二生長高峰期，學習的黃金期，在教學過程中，我們教的對象，正是處在發(fā)育成長的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。老師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺到深，由近到遠，由低到高，有具體到抽象，從個別到一般單位規(guī)律，循序漸進。

把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質不同，環(huán)境條件也不同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。更何況，思想品德答題有個特點，言之有理即可。

只有教師按照學生的身心發(fā)展規(guī)律施教，學生的主動性才能最大限度的發(fā)揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發(fā)揮得好。

在思想政治課中運用情感教學的方法，首先能激發(fā)學生對本學科的學習興趣。興趣是最好的老師，是自覺學習的最初動因，學生對某一學科的學習興趣常常直接源于他們對這一學科的情感，而情感又總是在一定的情境和一定的場合下產生的。教學中聲情并茂的講授，氣氛熱烈的討論，平等融洽的對話等等，這些情境的創(chuàng)設都會激起學生相應的情感。一個被老師喜歡的學生常常充滿信心，潮氣蓬勃，奮發(fā)向上的。相反，一個被教師厭棄的學生常常會自暴自棄，消極無為，不求上進。

總之，重視學生的主體地位，教師就必須拋棄傳統(tǒng)的教學模式，放手讓學生在課堂上自由的發(fā)揮，給他們在課堂上塑造一個敢于表達學法的平臺。使教學過程成為師生進行的一種思想交流，真正實現(xiàn)學生主體參與，促使學生素質的全面提高，個性的發(fā)展。