馬樹三
【摘 要】情感教學就是指,課堂教學中教師通過自身言行的情感投入或借助媒體創(chuàng)設情景等手段,對教育對象有意識、有目的、有計劃地進行學習動機、興趣、意志和情感的培養(yǎng),建立起穩(wěn)定的學習情感意識,從而有效地調動和激發(fā)學生的認知活動,并借助于情感的激勵功能,完成認知目標,落實情感目標的一種輔助性的教學。
【關鍵詞】活躍思想;創(chuàng)造性思維;情感教學;主體
所謂情感教學就是指,課堂教學中教師通過自身言行的情感投入或借助媒體創(chuàng)設情景等手段,對教育對象有意識、有目的、有計劃地進行學習動機、興趣、意志和情感的培養(yǎng),建立起穩(wěn)定的學習情感意識,從而有效地調動和激發(fā)學生的認知活動,并借助于情感的激勵功能,完成認知目標,落實情感目標的一種輔助性的教學。簡單地說,情感教學就是指在教學中通過各種途徑創(chuàng)設情感氛圍,使學生產生情感共鳴、情感體驗,激發(fā)學習的興趣、理解課本原理、培養(yǎng)學生情感和規(guī)范學生行為的一種教學方法。
在課堂上師生關系緊張,“火藥味”濃,不利于調動學生的積極性,關系如貓鼠,在這種氛圍下,學生怎能愛學習呢!因此,改善師生關系,實行教學民主,才有利于激發(fā)學生的學習興趣。
我們要取消以往“警察式”和“放羊式”的教學管理采用“民主式”管理:既有民主又有集中,課堂內活而不亂,活而有序。如:討論問題學生各自發(fā)言,像上八年級下冊《民族平等、團結、互助》這節(jié)內容學生以活動表演的方式來上課,看起來很亂,但學生在體會感受,而不是打鬧。有時好靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活的起來,該靜的時候控制得住。這種管理既有利于教學,又有利于活躍思想,發(fā)展個性。
在課堂教學中,老師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格管理。對學習、紀律不但提出要求,教學論文而且不斷的進行督促、檢查。我們要建設高度民主的社會,從現(xiàn)在開始就要引導學生過民主生活。在課堂上,我們應該充分發(fā)揚民主,允許同學給老師提意見,允許給教材挑毛病,允許提出不同見解。
教師和學生之間只有知識多與少、先知與后知的差別,沒有人格上的差別,在人格上都是平等的,教師必須尊重學生的人格。在課堂教學中一定保持師生之間和諧,不可武斷我怎么教你怎么學。處理好師生之間關系,學生感受到老師的關心和愛戴,有了良好的心境,學生的信心和積極性高,從而學習效果就好。這樣體現(xiàn)了主導與主體相結合的最佳境界。
現(xiàn)在“學生做主人”的口號喊得震天響,可是多數(shù)學生并未真正成為學習的主人,很多學生實際上是學習的奴隸。他們在片面追求升學率的枷鎖下掙扎,整天是分、分、分,考、考、考,被壓得喘不過氣來。這種教學狀況不改變,何談主體作用,主導作用。
要讓學生成為主人,就要真正地解放學生,而不要用考試、作業(yè)壓學生,逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如在上課一開始就對學生宣布:本科既不要求預習,也不要求復習,不留作業(yè),且初三取消任何考試,同學們可以在輕松的氣氛中自由自在地學習。
我們可以提出一些原則:不迷信古人,不迷信名家,不迷信教師;歡迎課上質疑,發(fā)表不同見解,反駁老師的觀點;允許出錯,允許改正,允許保留不同意見。這樣做的結果不但發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神、獨立精神和主人翁責任感。
學生丟掉了枷鎖,得到了解放,學習的主動精神才能發(fā)揮出來,他們才能大膽思考,敢于提出與教師不同的見解,敢于向權威挑戰(zhàn)。事實證明,學生真正成為學習的主人,他們的積極性就必然迸發(fā)出來,教師的主導作用才發(fā)揮得好。
教師只有備好課,做到有備無患,才能提高課堂效率。在課堂教學中,教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系,應該是導演與演員的關系,這就是我們常說的“教師為主導,學生為主體”的教學模式。作為演員的學生必須成為是表演的主體,作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播,濃縮課堂學習的過程,使學生提高學習效率。但導演不能代替學生演戲,至多我們偶爾客串一下配角,這就要求教師在課堂中必須做到啟發(fā)性、點播性的講授,做到點到為止;當然,教師必須根據(jù)學生的表現(xiàn),加以引導,及時進行信息反饋,以保證學習過程能按預定的線索順利發(fā)展下去。
我們的思想品德課講了,中學是學生的第二生長高峰期,學習的黃金期,在教學過程中,我們教的對象,正是處在發(fā)育成長的青少年兒童,因此,教學要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。老師安排學習活動,要考慮學生的接受能力,按由簡到繁,由淺到深,由近到遠,由低到高,有具體到抽象,從個別到一般單位規(guī)律,循序漸進。
把學生看做教育的主體,就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質不同,環(huán)境條件也不同,因此,每個學生都有不同的個性特點,他們對教師所施加的影響的反應也不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異,因材施教,才能取得預期的教育效果。更何況,思想品德答題有個特點,言之有理即可。
只有教師按照學生的身心發(fā)展規(guī)律施教,學生的主動性才能最大限度的發(fā)揮出來,也只有這樣,教師的主導作用才算發(fā)揮得好。
在思想政治課中運用情感教學的方法,首先能激發(fā)學生對本學科的學習興趣。興趣是最好的老師,是自覺學習的最初動因,學生對某一學科的學習興趣常常直接源于他們對這一學科的情感,而情感又總是在一定的情境和一定的場合下產生的。教學中聲情并茂的講授,氣氛熱烈的討論,平等融洽的對話等等,這些情境的創(chuàng)設都會激起學生相應的情感。一個被老師喜歡的學生常常充滿信心,潮氣蓬勃,奮發(fā)向上的。相反,一個被教師厭棄的學生常常會自暴自棄,消極無為,不求上進。
總之,重視學生的主體地位,教師就必須拋棄傳統(tǒng)的教學模式,放手讓學生在課堂上自由的發(fā)揮,給他們在課堂上塑造一個敢于表達學法的平臺。使教學過程成為師生進行的一種思想交流,真正實現(xiàn)學生主體參與,促使學生素質的全面提高,個性的發(fā)展。