陳嬡琳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動高校教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)變革的強大外力。高校教師不僅要掌握必備的信息技術(shù)，還要具備信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)理論等層面的綜合信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升。

Abstract： In the "Internet+" environment， network technology and mobile communication technology is widely used， and digital terminals and the Internet has become a powerful force to promote innovation and teaching reform in colleges and universities. Teachers should not only master the necessary information technology， but also have the comprehensive information literacy which includes information teaching design， the implementation of information teaching， information teaching evaluation， information teaching theory and other aspects， so as to achieve the overall improvement of the information teaching ability.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教師；信息化；能力

Key words： Internet+；university teachers；information；ability

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0196-02

0 引言

2012年，學(xué)者張艷提出“信息化教學(xué)能力”的定義為：以促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，在教學(xué)中運用信息與傳播技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)反思的過程所需具備的綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）在2014年發(fā)布的第34次調(diào)查報告顯示，截至2014年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)個人計算機網(wǎng)民規(guī)模，達5.27億，人均每天手機上網(wǎng)時間長達3.7小時。《2014年中國教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢研究報告》指出“移動”、“開放”和“參與”將成為教育信息化建設(shè)最為核心的詞匯，而廣大高校教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的需求不斷加大。在線開放課程資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理及評價，MOOC教學(xué)平臺、智慧教室、大數(shù)據(jù)分析、信息化互動等工具的使用都對高校教師信息化教學(xué)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)能力不僅指教師應(yīng)掌握信息化工具的操作，獲得信息化思維能力比掌握特定信息化工具和技能更為重要和持久。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學(xué)的變革

1.1 “電子土著”與“數(shù)字移民”

美國著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計家Marc Prensky早在2001年發(fā)表的《數(shù)字原住民，數(shù)字移民》一文中，就按信息技術(shù)接受與應(yīng)用程度將學(xué)習(xí)者分為“數(shù)字原住民”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital Refugees）三大類?！皵?shù)字原住民”是指在數(shù)字時代成長的新生代，他們能熟練地應(yīng)用數(shù)字工具和現(xiàn)代通訊方法?！皵?shù)字移民”指年紀較大的成年學(xué)習(xí)者，他們成長時很少接觸數(shù)字技術(shù)工具，成年后開始學(xué)習(xí)數(shù)字科技，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)適應(yīng)了數(shù)字化環(huán)境，能與“數(shù)字原住民”有效溝通?！皵?shù)字難民”指難以融入數(shù)字環(huán)境文化的老年學(xué)習(xí)者。

當(dāng)今高校學(xué)生是典型的“數(shù)字原住民”，堪稱“電子土著”，一出生便生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機已然存在的時代，天生就對數(shù)字化設(shè)備好奇、敏感，敢于嘗試、樂于接受信息。他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出超文本的、跳躍的特點，更喜歡視覺化、圖表化的表達方式，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交軟件，喜歡“寓教于樂”的學(xué)習(xí)方式，善于利用互聯(lián)網(wǎng)快速搜索獲取信息，接受學(xué)習(xí)新事物能力更強，掌握新技術(shù)更加迅速。而部分高校教師生長的年代經(jīng)歷了數(shù)字技術(shù)從無到有的進程，接受的教育多為傳統(tǒng)教育。當(dāng)“數(shù)字移民”遇到“電子土著”，傳統(tǒng)教育方式較之以往已然受到挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，身為“數(shù)字移民”的教師比學(xué)生更加需要提高信息素養(yǎng)。

1.2 MOOC與高校教育的變革

“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動高校教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)變革的強大外力。MOOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)被認為是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的典型范例，給教師和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC的本質(zhì)特點是以信息技術(shù)為紐帶，全課程在線生成，是信息化的課程。MOOC以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念促使教師從心理上要轉(zhuǎn)變自己的角色，尊重學(xué)生個性化、自主性的學(xué)習(xí)要求。在MOOC形式下，教師不僅要掌握必備的信息技術(shù)，還要具備信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)理論等層面的綜合信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2014年《地平線報告：高等教育版》把“教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不足”作為阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)之一，并且強調(diào)數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關(guān)鍵技能。

2 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下，信息化教學(xué)己不可避免地成為高等教育的發(fā)展趨勢，受到學(xué)校和教師的共同關(guān)注。它就像每一個新生事物一樣，需要經(jīng)歷認知、體制化，最終成為成熟的化會群體活動。目前，信息化教學(xué)從認知層面來看，仍界于被動接受和主動學(xué)習(xí)的過渡階段。高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，宏觀上是國家的政策，微觀上是學(xué)校信息化引導(dǎo)、教師能力主動提升。高校可以從以下幾個方面來提升教師信息化教學(xué)能力。

2.1 激發(fā)教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在驅(qū)動力

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)給信息化教學(xué)營造了一個很好的外部環(huán)境，并成為了信息化教學(xué)發(fā)展的外在動力。學(xué)校作為教師提升信息化教學(xué)能為的一個重要渠道，必須擴大教師對信息化教學(xué)的認知，激活教師信息化教學(xué)的潛在需求。2013年以來，“985工程”高校率先在“愛課程”網(wǎng)、“學(xué)堂在線”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”、“好大學(xué)在線”陸續(xù)開設(shè)MOOC課程。截止到2015年3月，清華大學(xué)本校的MOOC課程達到98門，并發(fā)布全國其他高校MOOC課程13門。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺（www.icourses.edu.cn）開通，目前已有近600門MOOC課程發(fā)布，其注冊人次在2014年11月份之前已突破100萬。除了這些規(guī)模較大的MOOC平臺，據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，已有超過120所高校先后實施了MOOC建設(shè)項目，幾乎所有的“985”高校都參與其中，MOOC正以一種前所未有的方式對高等教育形態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。高校在力推MOOC的同時，使教師意識到目前面對著諸多挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不適應(yīng)時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄，從而激發(fā)教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.2 細化培訓(xùn)對象，開展針對性培訓(xùn)

高校教師信息化教學(xué)能力參差不齊。普通的信息化教學(xué)培訓(xùn)簡單粗放，難以滿足教師不同層次的需求。高?？梢园凑瞻绰毞Q、專業(yè)、年齡段等維度進行分類，同一分類的教師往往在信息化教學(xué)方面的需求具有趨同性，經(jīng)驗分享和探討更容易獲得啟發(fā)。如按教學(xué)專業(yè)進行分類培訓(xùn)，有助于同類型信息化教學(xué)經(jīng)驗的分享學(xué)習(xí)；按職稱進行培訓(xùn)，使處于同一科研教學(xué)階段的教師信息化教學(xué)需求共性能有效促進不同專業(yè)領(lǐng)域的教師交流與學(xué)習(xí)；按教齡分類培訓(xùn)，主要考慮不同年齡段教師對信息化教學(xué)的接受能力，提高培訓(xùn)效率。

2.3 重點信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教學(xué)模式改革必須走信息化教學(xué)之路。在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了基本教學(xué)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)外，高校必須重點開展信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。包括信息技術(shù)促進課程改革、信息化教學(xué)評價與方法論、組織教師參加學(xué)校在線課程建設(shè)項目教改實踐、開展合作性、研究性教學(xué)能力培養(yǎng)等，重點培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。組織教師觀摩本校MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂，切實感受信息化教學(xué)改革帶來的學(xué)習(xí)革命。

3 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)不能取代教師，但是使用信息技術(shù)的教師卻能取代不使用信息技術(shù)的教師。高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對于促進高校深入開展教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。

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