曹艷君

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，班主任這一角色在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。隨著以人為本理念的逐漸推行，小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，顯然不能再采用以往的管理模式，而應(yīng)當(dāng)積極的順應(yīng)教育潮流，探索出新的教育方法，更好的服務(wù)學(xué)生。所以，本文就將對(duì)在以人為本的理念下如何開(kāi)展小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

雖然以人為本的理念得到了越來(lái)越多學(xué)校的重視，并且成為越來(lái)越多班主任奉行額理念，但是我們依然需要看到，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中依舊存在著許許多多的漏洞。究其原因，大多是在應(yīng)試教育的制度之下，班主任管理方法依舊是“老一套”。舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單并且常見(jiàn)的例子。在教師分配座位的時(shí)候，的確會(huì)參考身高的因素。但是更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生被安排在了地理位置較好的座位上，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)則經(jīng)常被安排在邊邊角角。在很多情況下，教師認(rèn)識(shí)不到自己行為的不合理之處，因?yàn)檫@些已經(jīng)變成了被默認(rèn)的。正是這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)教育改革的進(jìn)程緩慢。下面本文首先對(duì)以人為本理念的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、以人為本理念的內(nèi)涵

在小學(xué)教育中，班主任起到的作用至關(guān)重要。班主任的管理方式以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度將很有可能影響他們的一生。以人為本的理念要求教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候一切從學(xué)生出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，平等的對(duì)待他們，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在督促學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)和水平。

二、小學(xué)班主任管理存在問(wèn)題

1、忽視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式之中學(xué)生一直以來(lái)都是知識(shí)被動(dòng)的接收者。學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)的地位，而教師則掌控著整個(gè)課堂。這顯然是一種不合理的教學(xué)狀態(tài)。我們知道在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)該被凸顯。另一方面在班級(jí)事務(wù)的管理中。雖然班主任是整個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，但是作為班級(jí)重要組成部分的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。但是在現(xiàn)實(shí)的情況中，學(xué)生的主人公意識(shí)淡薄，對(duì)于班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)并不在意，不上心。

2、缺乏學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是在當(dāng)前的教育模式下，所有的學(xué)生都在接受著同樣的教育，沒(méi)有絲毫的個(gè)性可言。除此之外，教師在評(píng)定學(xué)生的時(shí)候都是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，但是并不注意對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、長(zhǎng)處的挖掘。再加上由于學(xué)生數(shù)量眾多教師很難做到面面俱到，所以在很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的心理狀態(tài)、生活情況發(fā)生變化的時(shí)候，教師不能夠馬上察覺(jué)并且采取相應(yīng)的行動(dòng)，幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中遇到的困難或者是排解不良情緒。

三、以人為本理念的應(yīng)用策略

1、開(kāi)展多種活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。在應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)生以及教師都將學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。伴隨著教師的督促，學(xué)生一直處在一種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的狀態(tài)之下，先不說(shuō)教師不會(huì)組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，哪怕教師組織好了活動(dòng)，學(xué)生也很少會(huì)有時(shí)間以及精力去參加。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中添加一些活動(dòng)，例如教師可以以班會(huì)為平臺(tái)，讓學(xué)生去自主選擇話題，主持、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣能夠讓學(xué)生成為真正的組織者以及參與者，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要和學(xué)生樹(shù)立一種平等和諧的師生關(guān)系，在平時(shí)的生活之中，也要多注意留心和觀察每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)生活遇到困難的時(shí)候第一時(shí)間給予他們幫助并且不能夠因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的好壞就對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。

2、樹(shù)立以學(xué)生為本的意識(shí)。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中首先需要樹(shù)立的就是以學(xué)生為本的意識(shí)，將學(xué)生作為主體，在做每一件事情的時(shí)候都要以學(xué)生作為中心，考慮到學(xué)生的需要。小學(xué)班主任不僅僅是知識(shí)的傳播者，在整個(gè)班級(jí)中，他更是在扮演者服務(wù)者的角色。所以，小學(xué)班主任要端正自己的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己需要承擔(dān)的角色，更加無(wú)私的為學(xué)生奉獻(xiàn)自己的一份力量。

3、認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有著自己獨(dú)特的一面。身為班主任，就更要看到學(xué)生之間的不同之處，并針對(duì)他們不同的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育方式。這也就是“因材施教”。另一方面，教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的同時(shí)，也要為學(xué)生建立起一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。而不是一味的用成績(jī)的好壞來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。比如說(shuō)，有些學(xué)生成績(jī)較好，那么教師就可以側(cè)重對(duì)他們實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)，讓他們?nèi)ビH自動(dòng)手，對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行提高。而有些學(xué)生成績(jī)較差，但是動(dòng)手能力很強(qiáng)，經(jīng)常有創(chuàng)新的想法，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他們的長(zhǎng)處，對(duì)他們給予肯定和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任管理活動(dòng)中人本理念的推行已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者加以應(yīng)用。這既順應(yīng)了小學(xué)課程改革，也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。本文對(duì)人本理念下小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。希望能夠?qū)Ω嗟慕逃ぷ髡哂兴砸妗?/p>

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