摘 要：焊工工藝是焊接技術(shù)專業(yè)的重要學(xué)科，是一門(mén)綜合性學(xué)科，由于傳統(tǒng)的教學(xué)的弊端未發(fā)揮學(xué)生積極性，因此一體化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，一體化教學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性但是，一體化教學(xué)也對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材以及教師，學(xué)校提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：焊工工藝學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；一體化教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.023

1 焊工工藝課程的地位特點(diǎn)

焊工工藝課程是所有焊接技術(shù)及專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)極為重要的專業(yè)課，對(duì)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及未來(lái)職業(yè)所需的技術(shù)能力的培養(yǎng)和其技能素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是一門(mén)普遍性、應(yīng)用性和技能性較突出的專業(yè)課。

焊工工藝是一門(mén)綜合學(xué)科，涉及到物理、化學(xué)、金屬學(xué)、電工學(xué)、制圖等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，初學(xué)者會(huì)覺(jué)得枯燥 、難懂 ，產(chǎn)生畏難情緒 ，影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。加之，職業(yè)教育學(xué)生理論基礎(chǔ)差，理解力弱，焊工工藝學(xué)本身內(nèi)容零散不成系統(tǒng)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3 一體化教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)越性

一體化教學(xué)注重知識(shí)的處理和應(yīng)用，教師從單一的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為的引導(dǎo)型，學(xué)生從被動(dòng)接受的模仿型轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用的主動(dòng)實(shí)踐型；教學(xué)組織從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M指導(dǎo)型；教學(xué)手段從口授+粉筆+黑板轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)格化、現(xiàn)代教育技術(shù)。一體化教學(xué)的內(nèi)涵更豐富，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思想。

一體化的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主咨詢，在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)書(shū)籍，資料，媒體多渠道查詢，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生制定計(jì)劃，通過(guò)小組合作制定計(jì)劃，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)揮集體力量，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。任務(wù)實(shí)施組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)和能力，讓學(xué)習(xí)知識(shí)變成樂(lè)趣，不再是枯燥的文字記憶。成果展示評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)成品、畫(huà)報(bào)、多種形式的成果展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)行過(guò)程性與終結(jié)性，多方面，多方位，多層次考核評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果不重過(guò)程，重知識(shí)不重能力的弊端。例如焊工工藝學(xué)中焊接工藝參數(shù)此部分內(nèi)容，知識(shí)比較抽象，內(nèi)容比較零散，傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師教授，對(duì)各個(gè)參數(shù)進(jìn)行定義講解，講述每個(gè)參數(shù)的對(duì)焊接質(zhì)量的影響，比如焊接電流參數(shù)對(duì)焊接質(zhì)量的影響，傳統(tǒng)教學(xué)就是講述電流大了，焊縫寬而淺，飛濺大，電流小了，焊縫窄而深，電流合適了焊縫平滑過(guò)渡，學(xué)生很難理解，更不會(huì)學(xué)以致用，甚至聽(tīng)過(guò)就忘。采用一體化教學(xué)，通過(guò)設(shè)置任務(wù)構(gòu)建任務(wù)情景，比如班級(jí)內(nèi)一板凳腿斷掉，現(xiàn)需要進(jìn)行維修，此任務(wù)交付我們班完成，簡(jiǎn)單地任務(wù)情景，學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性油然而生，學(xué)生通過(guò)分析板凳的材料，板厚，通過(guò)查詢資料，了解影響焊接質(zhì)量的參數(shù)有哪些，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)小組制定工作計(jì)劃，根據(jù)指定的計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐能夠親自看到感觸到焊接參數(shù)對(duì)焊接質(zhì)量的影響，對(duì)維修的板凳進(jìn)行展示，通過(guò)比較評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生能很好的掌握各參數(shù)對(duì)焊接質(zhì)量的影響，設(shè)計(jì)為以任務(wù)為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)接受任務(wù)，咨詢，計(jì)劃，實(shí)施，展示，評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生從做中學(xué)，教學(xué)做合一，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。

4 焊工工藝一體化教學(xué)模式探索

焊工工藝一體化教學(xué)的確能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但是在實(shí)施的過(guò)程中仍存在問(wèn)題需要解決，首先是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材要適應(yīng)一體化教學(xué)的模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材較少。其次，實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面，一體化教學(xué)的阻力主要來(lái)自教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。另外，學(xué)生本身對(duì)一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。教師只有從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，。在思想上引起學(xué)生的高度重視，才能為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。最后是實(shí)施一體化的軟件和硬件設(shè)施，實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒(méi)有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。同時(shí)一體化教學(xué)需要一體化車間，尤其是焊工工藝學(xué)對(duì)一體化車間的要求是必須的。

教育是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的根源，而職業(yè)教育的目的是能學(xué)以致用，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，在焊接教學(xué)中，教師不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，或授予學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，一切以學(xué)生為重，以學(xué)生的未來(lái)為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，一句話“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]任華寶.當(dāng)前高職焊接教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸與對(duì)策分析[J].西飛培訓(xùn)中心.

[2]甘江明.高職高專焊接專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].武漢城市職業(yè)學(xué)院.

[3]康建文.焊接專業(yè)教學(xué)改革構(gòu)思及其實(shí)踐探討[J].河南新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 .

[4]張立峰，崔琦.焊接專業(yè)教學(xué)改革思路研究[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院機(jī)電工程系.

[5]苗瑞峰.加強(qiáng)焊接教學(xué)質(zhì)量提高焊接教學(xué)效果的探討[J].大同煤炭技師學(xué)院.

[6]柯學(xué)東.試析焊接教學(xué)質(zhì)量在高職教學(xué)中獲得提升面臨的瓶頸和解決對(duì)策[J].湖北工程職業(yè)學(xué)院.

[7]謝中堯.探討提高焊接教學(xué)質(zhì)量的方法[J].淮北技師學(xué)院.

作者簡(jiǎn)介：樊靜（1982-），女，山東臨沂人，碩士，講師。