祁竹青

摘 要： 朗讀可以使人深切體會到文本之美，讓文字在舌尖綻放出藝術之花，這是一種小學語文教學中無法忽視的，可以讓學生直接與文本對話的捷徑。語文教師要做利用科學的方式方法讓學生體會到語言文字之美，讓學生通過朗讀了解更廣闊的外部世界。本文主要從朗讀目的、形式及讓學生充分想象等方面分析如何指導學生朗讀課文，讓學生體會文本之美。

關鍵詞： 小學低年級 朗讀能力 指導藝術

朗讀是小學低年級學生認識外部世界的一種非常重要的手段，他們對文本的理解一開始是淺顯、直觀的，不能夠理解作者隱含在文本中的深意，或者說不能多層次地理解文章含義，所以教師在學生朗讀過程中加以適當引導是非常重要的。那么，小學低年級語文教師怎樣訓練學生的朗讀能力呢？

一、目的明確，重點突出

我認為課堂朗讀教學首先要目的明確，我一般分幾個課堂階段目標指導學生逐步朗讀課文。由字、詞、句、段，再到對于整篇課文的朗讀，每個讀書階段都設置好相對應的目標，在課堂中在對應時間段給出對應要求，教師可以口頭說，也可以將朗讀要求出示在黑板上。

在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較長，生字和二會字也比較多，學生學起來比較困難。在第一課時中，我設計了四個階段的朗讀目標：（1）在文中劃出生字和二會字，并借助拼音讀熟生字和二會字；（2）借助拼音自讀課文，把句子讀通順；（3）讀通課文后，聯(lián)系上下文和生活實際理解新詞；（4）逐段練讀課文，把握課文大意。有了這樣明確的朗讀目標，學生的朗讀效率自然提高。目標不僅明確，還特別細致，這樣學生可以按照教師的要求慢慢地熟讀課文，從字到詞、詞到句、句到段、段到全篇課文，一步一步地將難讀的課文化為簡單的部分。

除了目的明確之外，還要重點突出。每篇課文都有難讀之處和易讀之處，也有理解的重難點。所以，在朗讀時更應該將有限的時間更多地花在重點地方。

如《朱德的扁擔》這篇課文中，有幾處長難句子，學生讀起來特別吃力，許多學生斷句的地方都不準確。于是我將這幾處長難句直接出示在黑板上，先指名讀，再指出學生朗讀的不足，接著師范讀，讓學生跟讀，慢慢地學生掌握了文中長難句的讀法，其他的句子也就不難了。這樣重點突出的朗讀，提高了朗讀效率，便于學生快速地學會朗讀新的課文。

二、形式多樣，興味盎然

低年級學生的心理特點和年齡特點使學生上課難以長時間集中精力學習。多樣化的朗讀教學形式，有助于增強學生的朗讀效果。

（一）走進人物

低年級學生由于自身的社會經驗有限，對于文本中的人物了解得不夠深入，剛開始閱讀文本時，并不能深入理解這些人物的心理。所以，朗讀時先讓學生走進人物是非常重要的。讓學生走進人物，除了讓學生了解人物的相關背景資料外，還可以讓學生扮演這個角色。比如在《狼和小羊》這篇課文中，我讓一位男生讀狼的話，另一位女生讀小羊的話，男生很能夠表現(xiàn)狼的蠻橫無理和怒氣沖沖，而小羊的竭力申辯、著急及害怕也都被女生給表現(xiàn)了出來。這么一讀，孩子們都笑開了，兇惡的狼與溫柔、膽小的小羊立刻形象分明地展現(xiàn)在大家眼前。所以在人物對話比較多的課文中，讓學生走進人物朗讀絕對是一種特別有效的方法。

（二）聆聽范讀

低年級孩子的認知方式有限，他們往往對于課文中作者抒發(fā)出來的一些感情不甚理解，當孩子們怎么讀都讀不出效果時，不妨讓孩子們聆聽范讀。讓范讀在孩子們的心理留下一些痕跡，拉進孩子們與課文的距離。比如在《云房子》這篇課文中，孩子們讀不出小鳥們的造云房子時的開心，教師便可以適當范讀，也可以出示朗讀配音，造云房子的有趣和小鳥們的開心從這些范讀中直接地展現(xiàn)在孩子們面前。有了很好的示范，孩子們讀起來自然好多了。

（三）用心表演

在課文中有許多對于人物動作和表情的描寫，這些描寫使得人物的形象變得非常生動，人物性格也躍然紙上。在指導學生朗讀時，可以讓學生表演朗讀，也就是帶上動作和表情讀書，加深學生對于文本的理解。比如，在《狐貍和烏鴉》這篇課文中，曾多次提到狐貍的動作，“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”、“直流口水”等，讓學生讀課文的時候帶上這些動作來讀，不僅能提高學生的學習興趣，還能讓學生品悟出狐貍的奸詐和狡猾。這樣一種朗讀方式非常適合小學低年級的孩子，原本平淡的課堂也變得有趣起來。

除了這些朗讀方式外，還有配樂讀、課本劇式朗讀、賽讀等各種各樣的方式都可以在朗讀教學中使用。這些方法的使用使得朗讀教學不再枯燥，直接提高學生的學習興趣，也使學生獲得成功的體驗。

三、充分想象，引發(fā)共鳴

對于文本的學習有時候并不能僅僅局限于對字面意思的理解，教師應當通過各種方式，讓學生逐步理解隱含在文字背后的深意。低年級的課文，往往看上去不難，篇幅不長，生字也不多，可是僅僅是一般方式的朗讀，不能讓學生理解語言文字之美，或者說學生因為自身發(fā)展有限，不能理解人物語言背后更深刻的含義。這時，帶著想象朗讀就是一種很好的方式。

比如在學習蘇教版二年級上冊語文書的《識字6》中的“杏花、春雨、江南”這一詞串時，孩子們自己讀，怎么也不能讀出江南煙雨連綿、杏花嬌艷時的美好景象，這時教師應當讓他們先自由交流自己所見過的相關情景，啟發(fā)學生回憶相關體驗。再出示圖片，讓學生用自己的語言描繪。最后，讓他們一邊在腦海中想象江南水鄉(xiāng)春季的美景，一邊讀好這一詞串，讀起來自然就有了美感，整個人都仿佛進入江南水鄉(xiāng)這幅畫里，陶醉在這美景中。自然引發(fā)學生對于作者所描繪的江南水鄉(xiāng)的喜愛，即引發(fā)學生情感上的共鳴。

又如在學習《夕陽真美》這篇課文時，僅僅是自讀文字，很多學生并不覺得夕陽究竟有多美，怎么辦呢？這時我將教學重點放在讓學生體會太陽下沉時自身及太陽周圍云彩的多種變化感受夕陽之美。我先讓他們閉上眼睛一邊聽老師讀，一邊想象，再讓他們帶上想象齊讀這篇課文。夕陽落山時，天地間壯麗多變的景色，便被同學們給想象了出來，作者對于這樣一種絢麗景色的喜愛也被他們理解了，進而引發(fā)出他們對夕陽真美的感悟。從想象到讀，再從讀到悟，最后引發(fā)學生內心的共鳴。不難看出，讓學生帶上想象朗讀，確實是一種比較好的讀書方式。低年級學生對于世界的認知有限，理解能力有限，然而以這樣一種想象式朗讀，卻能將他們與文本的距離拉近，將他們的生活經驗融入課文學習中，最終引發(fā)學生的共鳴。